達彥英
摘 要:素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué),要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)方面,不僅要教會小學(xué)生基本的語文學(xué)科知識,同時,也要通過語文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的德智體美勞獲得綜合性的發(fā)展。小學(xué)語文教師要樹立素質(zhì)教育的思想,用以學(xué)生為中心的先進教學(xué)理念,指導(dǎo)整個教學(xué)的全程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);整體素質(zhì);策略
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)10-0049-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.029
在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下,小學(xué)語文教學(xué)的整個教學(xué)過程,不僅要培養(yǎng)學(xué)生對我國漢語言文化的學(xué)習(xí)和理解,同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用漢語言文化的能力。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中,教師可以組織各種形式的教學(xué)活動,將課上課下聯(lián)系起來,通過讓學(xué)生參與這些活動,使得學(xué)生的聽說讀寫能力獲得全方面的提升。也通過這些活動的舉辦,讓學(xué)生的社會交往能力,與人交際溝通的能力等獲得提升,當然,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時候,教師可以有意地將思想道德教育、心理健康教育等滲透其中,讓學(xué)生可以獲得整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和熏陶。當然從歷史發(fā)展的角度來看,在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的經(jīng)驗還很不足,接下來,筆者結(jié)合自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗,專門就在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的問題,提出自己的幾點認識。
一、教師要轉(zhuǎn)變思想,用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)
雖然素質(zhì)教育的理念和教學(xué)改革在我國已經(jīng)推行了多年,可是由于考試制度的持續(xù)保持,使得素質(zhì)教育的具體實行不夠樂觀。很多教師,在教學(xué)中只是盯著考試的內(nèi)容,考試考什么,老師就教什么,就讓學(xué)生練什么,說到底,還是將素質(zhì)教育的思想拋到了腦后,純粹開展的是一種應(yīng)試教育。所以作為小學(xué)語文教師,首先要從思想上去改變應(yīng)試教育的觀念,從小學(xué)生個人發(fā)展的角度,去思考小學(xué)語文教學(xué)如何開展的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文不是為了考試,而是通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的技能,通過學(xué)習(xí)使得他們的綜合素質(zhì)獲得全面的提升。要在素質(zhì)教育中實施小學(xué)語文教學(xué)改革,小學(xué)語文教師還必須明確教學(xué)要達到立體、全面的目標。素質(zhì)教育中的語文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語文知識,形成語文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力,更要通過語文的學(xué)習(xí)來感染學(xué)生,使他們提高認識問題、分析問題的能力,同時,陶冶他們真善美的情趣,學(xué)會如何做一個大寫的“人”。因此,明確了語文教學(xué)的整體目標,我們才能有的放矢,真正將小學(xué)語文教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳途徑。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的良好思維素質(zhì)
在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要通過學(xué)習(xí)和各種實踐活動,掌握基本的解決問題的思路方法和技巧。讓小學(xué)生在今后的人生道路上遇到困難之時,可以冷靜地面對困境,有效地運用解決問題的思路技巧去解決這些困境。解決問題的思維方法不是從來就具備的,教師可以在語文教學(xué)中對學(xué)生進行有益的輔導(dǎo)。教學(xué)中,教師可以結(jié)合一些情境問題的創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析并解決這些問題。實際上小學(xué)語文教學(xué)可以從多個角度,多種維度去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以往總認為形象思維是學(xué)習(xí)語文的根本,而忽視了邏輯思維的應(yīng)有作用。因為不論是在語言、意境、人物形象、情感結(jié)構(gòu)等方面,都少不了邏輯思維,特別是文章的思路脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)的理解,如果離開邏輯思維,往往一篇文章成了支離破碎的東西,使小學(xué)生得不到完整的藝術(shù)感受,影響了語文教學(xué)的效率。在長期的語文教學(xué)實踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),不論是哪一種文體,只要教師講解到位,運用的方法巧妙,都可以充分地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。因此在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面,教師還要多花些心思,多用一些功夫,這樣的話,教師的教學(xué)能力才會不斷提高,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到更全面的培養(yǎng)。
三、從建設(shè)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手,積極開展小學(xué)語文教改活動
小學(xué)語文教學(xué)的開展,要以學(xué)生為中心,要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)。因此,素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂,要具備素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求在這樣的課堂之中,師生的角色定位首先要分得清。教師不再是高高在上的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者,指導(dǎo)者和陪伴者。因此,教師和學(xué)生是平等的,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的好朋友,好伙伴,而不僅僅是受到學(xué)生尊重的學(xué)術(shù)權(quán)威。教師要充分尊重學(xué)生的想法,對課堂教學(xué)的組織,學(xué)生也要有機會提出自己的建議,老師可以把學(xué)生的合理化建議運用到課堂實踐中去。
在素質(zhì)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師還要特別注重,給學(xué)生充分的發(fā)揮個性的空間。語文的學(xué)習(xí)很多時候是圍繞著一些共性的東西,不過,需要指出的是,教師應(yīng)該充分認識到注重個性,不僅是要求我們在教育教學(xué)過程中充分考慮教育對象的個性差異,更重要的是為每一位學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。最后,建立素質(zhì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進小學(xué)語文教學(xué)改革,要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別就在于發(fā)展人的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而,目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓、教學(xué)方法繁瑣,都將嚴重壓抑學(xué)生發(fā)展能力,因此,在小學(xué)語文教學(xué)改革要適應(yīng)素質(zhì)化教育的要求就必須突破這些局限。
四、從培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)入手,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)
在學(xué)生成長過程中,教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生,以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)。小學(xué)語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素,在組織教學(xué)的過程中,教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,贊揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績,從而提高學(xué)牛學(xué)習(xí)的自信心和意志力。為了學(xué)生健康心理發(fā)展的需要,教師特別要注重從言語行為方面,表現(xiàn)出對學(xué)生充分的尊重。教師可以多使用開放性的問題去引導(dǎo)學(xué)生進行思考,讓學(xué)生自主探索問題的答案,而不是直接告訴學(xué)生,充分地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教學(xué)的目標不僅要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì),教師更是要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo),從學(xué)生全人發(fā)展的角度,側(cè)重于心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及邏輯思維素質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]