淺談初中語文構(gòu)建高效課堂的策略

徐兆成

摘 要：“高效”是二十一世紀(jì)的最基本特征，社會(huì)競爭的壓力越來越大，知識(shí)更新?lián)Q代的周期變快，導(dǎo)致人們自發(fā)進(jìn)入了快節(jié)奏的生活與工作狀態(tài)之中。在這個(gè)時(shí)代背景下，人們也越來越看重高效。初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)以預(yù)習(xí)導(dǎo)教、以探究導(dǎo)學(xué)、以總結(jié)導(dǎo)思以及以反思提效，力求構(gòu)建高效課堂，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效教學(xué)；預(yù)習(xí)導(dǎo)教；探究導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.017

高效課堂是指教育資源的耗費(fèi)的最小化、教學(xué)效果的最優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展的最大化。構(gòu)建初中語文高效課堂是為了讓初中生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使其在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下提升學(xué)習(xí)效率，以積極的面貌來促使語文學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，以學(xué)生的“學(xué)”不斷優(yōu)化教師的“教”的效果，進(jìn)而得到高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的語文教學(xué)成果。下面，我從預(yù)習(xí)導(dǎo)教、探究導(dǎo)學(xué)、總結(jié)導(dǎo)思、反思提效四個(gè)層面來具體分析在初中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略。

一、以預(yù)習(xí)導(dǎo)教

陶行知先生說過，“教是為了不教”。構(gòu)建高效課堂的最終目的也是為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使其能夠在脫離教師、教材、教室的條件下進(jìn)行拓展性的語文學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來確定語文教學(xué)的重點(diǎn)，以預(yù)習(xí)導(dǎo)教改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，使語文課堂教學(xué)活動(dòng)有重點(diǎn)、有針對(duì)性、有目的地開展。也只有如此，教師與學(xué)生才不必在所有的語文知識(shí)中花費(fèi)同樣的時(shí)間，進(jìn)而合理規(guī)劃教學(xué)精力、時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，為高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在《古代詩歌四首》一課中，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這四首古詩，了解每一首古詩的基本內(nèi)容，分析作者在古詩中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，分析《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》這四首古詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了保證學(xué)生更好地把握古詩的主旨與情感，學(xué)生要在課下自主調(diào)查這四首古詩的作者分別是在何種背景下完成詩歌創(chuàng)作的，積累文化背景知識(shí)。之所以將這四首詩歌的預(yù)習(xí)任務(wù)放在同一課內(nèi)，是因?yàn)槲蚁胍ㄟ^這四首作者不同、時(shí)代不同、內(nèi)容不同、情感不同的詩歌讓學(xué)生從整體的角度來把握詩歌的魅力，從審美角度來提升學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力。在預(yù)習(xí)過后，我要求語文課代表集中記錄學(xué)生在閱讀中遇到的問題，我會(huì)根據(jù)學(xué)生所提出的問題來確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、以探究導(dǎo)學(xué)

學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的、充足的自主探究欲望。在構(gòu)建語文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該要以探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與進(jìn)度，使學(xué)生在探究中不斷加深與拓展對(duì)語文知識(shí)的理解與研究范圍，實(shí)現(xiàn)以探究導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)變“一言堂”，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

《看云識(shí)天氣》一文的體裁為說明文，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以探究活動(dòng)來組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，我以一則天氣報(bào)告來導(dǎo)入新課，以此來確定本課新知學(xué)習(xí)任務(wù)與“天氣”有關(guān)。其次，我將4名學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)他們在組內(nèi)反復(fù)誦讀課文，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)一個(gè)自然段的大致內(nèi)容，結(jié)合所有學(xué)生的總結(jié)陳述來確定文本的結(jié)構(gòu)。這個(gè)探究任務(wù)可以讓學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)的角度來理解課文，他們可以在小組討論中對(duì)文本“抽絲剝繭”，概括出文章的大致脈絡(luò)以及文章要點(diǎn)。最后，學(xué)生要在小組內(nèi)部分析課文所使用的說明方法、修辭方法，從語言學(xué)的角度來品鑒課文內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維，使其結(jié)合自己的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)說明文。這個(gè)探究任務(wù)可以鍛煉他們利用語文知識(shí)與技能來解決問題的能力，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要活動(dòng)，也是構(gòu)建高效課堂的基本手段。

三、以總結(jié)導(dǎo)思

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最基本組成要素。在總結(jié)中，學(xué)生可以清楚地分析自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷思考優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的方式方法，調(diào)整自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證自己所從事的語文學(xué)習(xí)是高效的。

在《看云識(shí)天氣》一文的探究活動(dòng)結(jié)束之后，我先組織學(xué)生就本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，即對(duì)課文生字詞、天氣諺語、常用的說明方法等進(jìn)行了知識(shí)梳理，并設(shè)計(jì)了一些語文問題來檢測初中生對(duì)本課知識(shí)的記憶程度。之后，我要求學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)方式讓他感到自己是十分聰明的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以在同組成員的幫助與啟發(fā)下進(jìn)行積極思考，當(dāng)教師驗(yàn)證了他們的探究結(jié)論是正確時(shí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，讓他們開始認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力。

四、以反思提效

新課改下的初中語文教育已經(jīng)不再是“知識(shí)本位”課堂。學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的綜合提高成為初中語文高效課堂所追求的最終教育目標(biāo)。而要想達(dá)到這一目的，就需要教師、學(xué)生時(shí)刻反思教、學(xué)行為，檢驗(yàn)語文教學(xué)活動(dòng)是否順應(yīng)了教學(xué)客觀規(guī)律，是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，是否實(shí)現(xiàn)了高效。

在《從百草園到三味書屋》一課中，我在課前要求學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平進(jìn)行了大量調(diào)查，落實(shí)背景知識(shí)教學(xué)，而學(xué)生也可在調(diào)查中了解魯迅先生創(chuàng)作《從百草園到三味書屋》一文的創(chuàng)作背景，為理解文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在本課第一課時(shí)課堂教學(xué)中，我留出了10分鐘的時(shí)間要求學(xué)生展示調(diào)查成果，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，按照課文的寫作順序來分析本文的情感特征。在語文課堂上，我在提問課文的過渡段、段落關(guān)鍵句、語篇結(jié)構(gòu)劃分等問題時(shí)讓學(xué)生以小組為單位展開探究，以便使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在這節(jié)課上，大多數(shù)學(xué)生都積極活躍在調(diào)查展示、小組合作等以學(xué)生為主的自學(xué)活動(dòng)中。但是，受到年齡、時(shí)代限制，許多學(xué)生并不能真正理解魯迅先生對(duì)三味書屋的真實(shí)態(tài)度。在反思中，我認(rèn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)代情境，使學(xué)生仿若回到魯迅先生生活的年代，才能讓學(xué)生真正了解到三味書屋對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的弊端。因此，我便將《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在情感目標(biāo)之上，并以情境創(chuàng)設(shè)法來組織語文教學(xué)。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是順應(yīng)新課改要求，落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。每一位語文教師都應(yīng)該要將構(gòu)建高效課堂視為自己的基本教學(xué)任務(wù)，逐步提升學(xué)生獲取語文知識(shí)、處理實(shí)際問題、感悟文學(xué)素養(yǎng)的能力，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]