讓閱讀的熱情在“歧義短語(yǔ)”的火種上燎原

郭愛蔚

摘要：歧義短語(yǔ)，不在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但不必講不代表不用去理解它的意思。在閱讀中，對(duì)歧義短語(yǔ)的理解不僅能鍛煉學(xué)生的思維，而且能在思維中加深對(duì)文章的理解。

關(guān)鍵詞：歧義短語(yǔ)；閱讀；理解

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0083-01

蕭紅的《我和祖父的園子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。題目是一個(gè)歧義短語(yǔ)：可以理解成"我/和祖父的園子"，還可以理解成"我和祖父/的園子"。歧義短語(yǔ)，不在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但不必講不代表不用去理解題目的意思。我準(zhǔn)備讓學(xué)生來(lái)辨別這個(gè)歧義短語(yǔ)，除此之外，還有二個(gè)原因。第一、歧義短語(yǔ)本身就是一個(gè)有意思的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生有一定的吸引力。第二、通過(guò)翻閱整個(gè)小學(xué)六年的語(yǔ)文課本，我發(fā)現(xiàn)也只有這篇課文的題目是一個(gè)歧義短語(yǔ)。鑒于以上信息，我決定進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，放棄原來(lái)交流預(yù)習(xí)所得的模式，以理解題目做為本課的綱，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

在實(shí)際教學(xué)中，也印證了我想法的合理性：學(xué)生在思辯中加強(qiáng)了課文的閱讀，在閱讀中鍛煉了思維，在思維中加深了對(duì)文章的理解。以下為授課過(guò)程記錄。

上課后，我按照慣例檢查了字詞的理解，檢查了課文的朗讀，然后就向同學(xué)們提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的反應(yīng)是一愣，說(shuō)明他們根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)去思考。我不著急求答案，等著。慢慢地，有學(xué)生舉起手來(lái)。

學(xué)生甲：我認(rèn)為是第一種理解。因?yàn)槲恼轮械?我"還是個(gè)小孩，小孩子不可能有自己的大東西，你說(shuō)她有個(gè)布娃娃嘛，別人還相信。（其他同學(xué)大笑。）

學(xué)生乙：我也認(rèn)為是第一種理解。老師不是常說(shuō)，要從課文中找答案嗎？我給你們讀讀。"因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的'頭'來(lái)鏟。"那么點(diǎn)的小孩子怎么會(huì)有自己的園子，那自然是祖父的了。

學(xué)生談到這里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)陷在一種狹隘的思維中。為了引導(dǎo)學(xué)生，我說(shuō)："同學(xué)們，剛才這位同學(xué)有一句很對(duì)。要從課文中找答案，因?yàn)轭}目是與內(nèi)容緊密聯(lián)系的。但為什么非要說(shuō)是'祖父的園子'，既然大家說(shuō)，'我'還沒(méi)有成年，那么'我'家里就再?zèng)]有成年的了，爸爸媽媽都是大人了，為什么不說(shuō)'爸爸的園子'或是說(shuō)'媽媽的園子'？作者在這里是在強(qiáng)調(diào)這個(gè)園子是誰(shuí)有權(quán)出售或轉(zhuǎn)讓嗎？"我讓同學(xué)們?cè)僮x再思，同伴間相互討論。

學(xué)生們?cè)匍喿x后，就有了下面的發(fā)言。

學(xué)生：我認(rèn)為是第二種理解。"祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。"祖父在園子里勞動(dòng)，"我"在園子里玩，這個(gè)園子是"我"與祖父共同的地方。

學(xué)生：我也認(rèn)為是第二種理解。你看"祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：'你每天吃的就是這個(gè)嗎？'我說(shuō)：'是的。'我看著祖父還在笑，我就說(shuō)：'你不信，我到屋里拿來(lái)你看。'我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父，說(shuō)：'這不是一樣的嗎？'祖父除了在這個(gè)園子里勞動(dòng)收獲外，還享受到了什么樂(lè)（我小聲給他補(bǔ)充"天倫之樂(lè)"），對(duì)，就是天倫之樂(lè)。文中的"我"就更樂(lè)得不可開交，在這個(gè)園子里可以說(shuō)是無(wú)法無(wú)天。這個(gè)園子是"我"和祖父共同的樂(lè)園。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀"我和祖父的/園子"。

學(xué)生：我還認(rèn)為第一種理解。"當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。""一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。""玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。"這是祖父勞動(dòng)的地方，你們看，小白菜，黃瓜，其它的菜都是祖父勞動(dòng)的成果。誰(shuí)能說(shuō)這不是祖父的園子？

學(xué)生爭(zhēng)論地不可開交，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，我在其中就不斷地提醒大家要讀課文，談對(duì)課文內(nèi)容的理解。一節(jié)課下來(lái)，大家都在自讀課文、朗讀課文。學(xué)生們不住地踴躍發(fā)言。在我的引導(dǎo)下對(duì)課文采取了狂轟濫炸式的朗讀。

我并沒(méi)有告訴我的看法，我只對(duì)同學(xué)們說(shuō)："大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真地思考，都言之有據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書思考，讀過(guò)后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多讀一遍有多讀一遍的收獲。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。"

課后，我就這個(gè)問(wèn)題和其他老師交流過(guò)意見，老師們各執(zhí)一詞，而又言之鑿鑿。上網(wǎng)又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的事：同樣選的是這篇課文（內(nèi)容上有一些差異），不同的版本也出現(xiàn)了不同的題目。比如人教版課標(biāo)本是《祖父的園子》，魯教版和冀教版是《祖父·后園·我》，教科版的題目和蘇教版的有點(diǎn)相似，叫《我和祖父的花園》。到底哪家的題目更好，也難有評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。我想，把這個(gè)問(wèn)題就當(dāng)作UFO之謎吧。因?yàn)閺倪@堂課的情況來(lái)看，正是這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生讀書思考的積極性，成了點(diǎn)燃同學(xué)們熱情的導(dǎo)火索。

幾天后，一個(gè)學(xué)生湊到我的跟前，對(duì)我說(shuō)："老師，我怎么覺得那兩種看法都對(duì)呢？"我望著他閃光的大眼睛，笑了，問(wèn)："那咱們來(lái)想想，什么東西才算是對(duì)的呢？"……

參考文獻(xiàn)：

[1]劉匯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2015（11）