試析初中思想品德課堂提問方法

韋學(xué)莉

摘 要：隨著教育改革地不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到，要使課堂提問真正收到滿意的效果，就必須精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。在課堂上，教師可以充分利用教材，激活學(xué)生的探究能力，可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，可以巧妙設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生思維，真正實(shí)現(xiàn)思想品德課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂提問；策略

在初中思想品德課的教學(xué)中，選擇正確的提問方法才能設(shè)計(jì)出高效的課堂提問，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思想品德學(xué)習(xí)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了初中思想品德課教學(xué)中，基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、思維懸念點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)選擇有效"問點(diǎn)"的策略和方法。

1激發(fā)學(xué)生對提問的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣便會(huì)形成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而主動(dòng)探索知識、參與教學(xué)活動(dòng)，積極認(rèn)真地回答教師提出的每一個(gè)問題。反之，在缺乏興趣的課堂中，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識，對教師的提問也只能以應(yīng)付心理對待。這會(huì)嚴(yán)重影響提問的預(yù)期效果，阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能更好地利用提問開展教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置情境并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講授“直面挫折”內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放劉歡的歌曲《從頭再來》，然后向?qū)W生提問，“誰能說出剛才播放的歌曲名字？這首歌展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？體現(xiàn)出一種什么精神？”學(xué)生們在欣賞歌曲之后，便會(huì)產(chǎn)生疑問和興趣，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，發(fā)表自己的見解。通過此類提問，便形成了良好教學(xué)開端，從而使整堂課都充滿活力。在思想品德教學(xué)中，教師可列舉一些新穎的貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?、故事等形式提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本乏味的課堂變得情趣盎然，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2科學(xué)調(diào)控提問的頻率和密度

在思想品德課堂上，教師提出的問題能夠取得良好的效果，不是由問題提出的多少來掌控的，而是由提問是否合理、有效所決定的。這樣，就要求思想品德教師注意提出問題的頻率和密度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)分析和解決問題。教師的提問過頻過密，學(xué)生只能忙于應(yīng)對，產(chǎn)生疲勞感和厭煩感，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果教師的提問頻率太小，會(huì)使思想品德課堂上師生之間缺少足夠的互動(dòng)與交流，不利于課堂教學(xué)和提問效率的提升。因此，思想品德課堂提問要把握好密度，使提問能夠發(fā)揮到最佳的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精，所以課堂提問切忌一問到底，不給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。教師要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考，一般至少應(yīng)有5～7秒鐘準(zhǔn)備時(shí)間，在停頓的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該用期待和鼓勵(lì)的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，從而更好地獲得學(xué)生反饋的信息，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生回答的效果。

3強(qiáng)化學(xué)生對待提問的探究意識

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與、積極對教師所提出的問題進(jìn)行鉆研和思考，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)出問題創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。在思想品德課堂上，教師的有效提問是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的良好方式，是建構(gòu)有效教學(xué)模式不可或缺的手段。例如，在講解“公民的權(quán)利和義務(wù)”內(nèi)容時(shí)，可利用具有爭議性的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，“民警對某人的住宅進(jìn)行搜查合不合法？”關(guān)于警察的職能和權(quán)力，學(xué)生大多在影視劇和日常生活中有所了解，而因?qū)W生各自感知和理解角度不同，會(huì)存在著不同的觀點(diǎn)，而這也恰恰是提問具有探究性的原因所在。這時(shí)，班級學(xué)生意見多種多樣，教師可將學(xué)生分為若干小組展開討論。根據(jù)討論，有的學(xué)生認(rèn)為警察搜查是工作需要，是合法的。而有的學(xué)生則認(rèn)為是不合法的。在學(xué)生討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中法律的有關(guān)規(guī)定，找出答案。這樣，在這種探究式的提問下，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也加深了學(xué)生對知識的理解。

4合理利用提問的有效模式

4.1創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

思想品德教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活存在著密切聯(lián)系，這就要求教師的提問不能僅僅局限書本知識本身，因?yàn)檫@樣的直接提問太過僵硬，如果在教學(xué)中被反復(fù)使用，學(xué)生肯定會(huì)失去思考的動(dòng)力，更無法激發(fā)學(xué)生的回答興趣。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、自然的問題情境，用情境增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣。例如，在講授“維護(hù)消費(fèi)權(quán)”內(nèi)容時(shí)，教師可先問學(xué)生，“同學(xué)們知道3月15日是什么日子嗎？”學(xué)生回答后，教師展示多媒體視頻片段：三鹿奶粉事件、康師傅“輻照門”等消費(fèi)問題。然后提出問題，“什么是消費(fèi)權(quán)益？這些消費(fèi)事件會(huì)給消費(fèi)者帶來什么樣的影響呢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對消費(fèi)權(quán)益會(huì)有更深刻的理解。

4.2培養(yǎng)學(xué)生自我問題意識

問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以說是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的大問題。而良好的提問能夠促進(jìn)問題意識的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自問自學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出和解決問題。課堂自問形式可以是學(xué)生自主探究，也可以是學(xué)生之間合作交流，在自問的過程中使學(xué)生懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展概念的理解，教師可先不提問，而是讓學(xué)生通過各種形式提出自己心中的疑惑，然后由其他學(xué)生回答，最后教師總結(jié)糾正。這樣，能逐漸使學(xué)生形成良好的問題意識，并且主動(dòng)尋求解決。

5結(jié)束語

總之，在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視提問藝術(shù)，使有效提問貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索有效提問的策略。

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