淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

趙愛微

摘 要：語(yǔ)文不僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，更我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，可以說(shuō)，只有掌握好語(yǔ)文，才能從根本上提高學(xué)生們的認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文作為各種學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)，僅僅依靠單一的考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育發(fā)展。因此，如何以小學(xué)語(yǔ)文作為契機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，成為了目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平；創(chuàng)造性思維

小學(xué)語(yǔ)文教育作為中國(guó)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與人才的培養(yǎng)和教育的發(fā)展息息相關(guān)。在新時(shí)代的教育中，不僅僅需要學(xué)生對(duì)其理解透徹、背誦流暢，還需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活運(yùn)用并對(duì)其加以創(chuàng)新。這也就需要教師對(duì)授課理念、授課方式和授課內(nèi)容加以改進(jìn)，從而達(dá)到讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)造力解決語(yǔ)文問(wèn)題，使得學(xué)生可以自主對(duì)其進(jìn)行探索，并加以實(shí)踐，從而解決所遇到的問(wèn)題。本文主在通過(guò)闡述創(chuàng)造性思維的概念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以此為依托提出通過(guò)改進(jìn)授課理念與方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活加以鋪墊。

1闡述創(chuàng)造性思維

1.1創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是指人們對(duì)于世界進(jìn)行的主動(dòng)改造，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族得以不斷發(fā)展的動(dòng)力之源。它推動(dòng)著人們對(duì)人生與世界進(jìn)行思考，促進(jìn)科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)造性思維已經(jīng)不僅僅需要行業(yè)領(lǐng)軍人員具備，而是需要全民皆具備創(chuàng)造能力，而小學(xué)教育作為學(xué)生發(fā)展的奠基石，更加需要現(xiàn)代教育者對(duì)其加以重視。

1.2創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維在一定程度上包括兩種思維方式，分別是集中思維和發(fā)散思維，而創(chuàng)造性思維尤其表現(xiàn)在發(fā)散思維中。發(fā)散性思維是指利用已有信息，通過(guò)綜合、推理、思考，得到可能得到的所有答案，在學(xué)習(xí)和生活中更顯得尤為重要，并在一定程度上關(guān)系到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和在社會(huì)中的發(fā)展前景。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的重要性

誠(chéng)如所述，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門語(yǔ)言，更是一種必不可少的日常活動(dòng)，是學(xué)生理解各種信息的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力，使得學(xué)生有著廣闊的發(fā)展前途。

小學(xué)是各個(gè)教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是終身教育的奠基石。因此，小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要。只有告別傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言積累量，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平，從而積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。

3創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)教育中，學(xué)生更傾向于對(duì)教育者進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)理念與教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，不能滿足學(xué)生日后的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使自己具有創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，從而影響學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在講授《村居》一詩(shī)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師教授、學(xué)生傾聽的方式，讓學(xué)生對(duì)其自行理解，以小組討論的方式進(jìn)行探討新時(shí)代的“村居”和古詩(shī)中的“村居”有何相同之處，有何不同之處。

3.2營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由于小學(xué)生年齡較小，自制力不足，且性格活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心，因此課堂氛圍較為活躍。傳統(tǒng)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行壓制，從而保證課堂紀(jì)律，與此同時(shí)，學(xué)生則會(huì)成為一個(gè)單純的旁觀者，并未完全加入到教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行了抑制。要提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要求教師做好課前準(zhǔn)備工作，將學(xué)生的活潑好動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并進(jìn)行討論。

3.3豐富課外實(shí)踐

小學(xué)生的性格較為活潑，單純的課堂授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，更需要教師在保證學(xué)生的個(gè)人安全后豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》一課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館對(duì)恐龍化石、影視進(jìn)行觀摩，從而對(duì)課文有更深刻的理解，并通過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、討論協(xié)商等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

4結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不得不馬上提上日程。由于，小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，在教學(xué)中需要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、打破傳統(tǒng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，發(fā)表不同見解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，從而對(duì)小學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展。只有這樣才提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

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