小學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣

徐雪云

摘 要：小學英語是一門語言課程，除了要求學生在課堂上認真學習外，還要求學生在課后花費一定的時間進行自主學習，才能使學生達成所需的語言能力。小學生的自主學習習慣一般較薄弱，無法在課后自主進行，只有在課堂教學中利用一定的教學策略幫助學生提升。本文探討在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學；自主學習；策略

自主學習，即自行獲取知識，是對自己的學習進行自我觀察，對學習結(jié)果進行自我分析評價，是一種自我教育行為。在實際教學中，教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。教師應(yīng)更新觀念，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的自主意識，并教給方法，巧妙引導，創(chuàng)設(shè)情境，使學生學會自主學習，提高全面素質(zhì)，為終身學習打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的英語學習氛圍

輕松、愉快的氛圍能使學生消除羞怯，恐懼等不良心理，從而敢于開口說英語。我認為一個良好的開頭在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。只要有可能，開始上課時，我都帶學生唱首英文動作歌曲（學生喜愛的能活躍課堂的歌曲）或做一個動作游戲。這樣做可以調(diào)動學生的積極性和主動性，又可使學生更集中精力。從頭到尾，我盡量營造輕松、愉快的氛圍，使學生既有學習動力，又樂在其中。具體生動的游戲，能充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。在教學中還需要根據(jù)教學目標和學生實際，采用豐富多彩的教學方法來調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這樣才能使學生形成課堂主動學習英語的強烈意愿，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發(fā)展。

二、開展小組合作

小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在合作活動中教師設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、做調(diào)查、表演、采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這些都能使學生積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。學生在小組合作的具體實踐活動中，體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，體驗到學習英語的無窮樂趣，喚醒并樹立學生的主體意識，真正激發(fā)學生自主學習的強烈意愿。小組合作學習的使用，更能營造良好的自主發(fā)展的課堂氛圍，能讓學生在交流討論合作的過程中，生生間相互指導相互學習，使學生有機會進行相互切磋，共同提高，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、關(guān)注差異

培養(yǎng)自主學習能力的一個重要方面是根據(jù)教學要求選擇適合自己學習特點的學習策略和方法。由于學生在英語基礎(chǔ)、認知風格、思維水平、生活經(jīng)驗和家庭背景等方面存在差異，教學中教師要高度關(guān)注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發(fā)展。就詞匯記憶而言，不同認知特點和風格的學生體現(xiàn)出不同的記憶特點和類型，教師應(yīng)幫助學生找到適合自己記憶特點的記憶方法。比如，有些學生擅長視覺記憶，有的學生長于聽覺記憶，有的則善于動作記憶；有些同學單詞記得快，但忘得也快，有些同學記得雖慢，但忘得也慢等。教學中教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)和分析差異，并順應(yīng)這種差異，從而確立適合他（她）的學習方法和記憶方法，并為各類學生建立學習檔案，有針對性地進行分類指導，做到因材施教。例如：我們在學生早讀時會發(fā)現(xiàn)，有的同學不喜歡大聲朗讀，但單詞很快就能記住，課文也能背出來，如果你一定要他（她）開口，他（她）反而記得慢，記不住。其實，這是一類擅長視覺記憶的學生。因此，我們指導他們學習方法時，就要順其自然，讓他們不出聲地背單詞、背課文。當然，要掌握語音、語調(diào)，提高口語能力非得開口不行，所以練語音、練口語，則要他們高聲朗讀，這樣效果較好；而對于記得快得忘得快的學生，我們應(yīng)該要求他們及時復習，反復強化，才能取得較好的記憶效果。

四、積極運用形成性評價

形成性評價正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的，是對學生的學習過程進行的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，形成自主學習的動力。在小學英語教學中，評價應(yīng)著眼于激勵作用。教師的微笑、贊許或一個象征性的小貼畫，都可能對學生的自主學習活動起到重要的激勵作用，成為學習英語重要的外部動機。因此我們要恰當?shù)乩眯纬尚栽u價，提高學生的自主學習能力。同時，學生在評價式的交流中經(jīng)歷成長的喜悅，充滿自信地學習，真正成為課堂教學中的主人。尤其是對學習上有困難的學生，更要通過評價增強他們學習的信心和勇氣，使每一個人都能在不同的層次上成為課堂學習的主體。而在師生評價中，學生的評價應(yīng)占有一定的比重，這樣才能促進學生自我意識的形成，進而讓學生更好地自主學習。形成性評價讓學生參與評價，體驗評價，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣就會有利于學生學會自我評價的方法，為學生的自主學習提供有效監(jiān)控。

五、結(jié)語

課堂學習的時間是有限的，教師只有在課堂教學中時刻注意運用各種方法和手段培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生才會在大量的課外學習時間中進行自主學習，自主發(fā)展，進而為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫東萍.新課標理念下英語自主學習與有效教學的探究[J].中小學教學與研究，2011（8）：61-63.

[2]郭錫洪.淺談小學英語自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語（中旬），2016（4）.

[3]劉芳如，張林林.淺談小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2017（7）.