初中歷史教學(xué)反思略談

周應(yīng)本

摘 要：教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容的重要版塊之一。在教學(xué)反思中，教師通過(guò)收集相關(guān)信息，用批判的眼光來(lái)看待自己的思想、行為，保障教學(xué)能夠更好進(jìn)行。本文就根據(jù)我在初中歷史教學(xué)中，總結(jié)出歷史教學(xué)與教學(xué)反思的相關(guān)要點(diǎn)及提出的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思；建議；歷史教學(xué)

偉大主席毛澤東曾說(shuō)：“人不能沒(méi)有批評(píng)和自我批評(píng)，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步?！痹谏钪形覀円獣r(shí)常檢點(diǎn)自己，才能取得更大的進(jìn)步，作為一名初中歷史教師，對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)步的途徑之一。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)狀態(tài)反思

在新課改的要求下，我們摒棄了傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)方式，使用“以學(xué)生為主”的新型教學(xué)方式。在“以學(xué)生為主”的教學(xué)下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)得到了一定的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍出現(xiàn)下滑的情況。我發(fā)現(xiàn)，在課改中，我們學(xué)校曾嘗試著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組成員的位置都調(diào)在一起，以兩列四排為一個(gè)小單位，每組八名成員，兩列學(xué)生面對(duì)面坐，這樣方便學(xué)生討論。每一節(jié)新課前，都讓學(xué)生組內(nèi)先行看書(shū)十分鐘，再討論十分鐘，二十分鐘過(guò)去后，每組派一名代表，傳述組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)討論，但是仍未弄明白的問(wèn)題。一段時(shí)間以后，這樣的學(xué)習(xí)方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，另外，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)一步的熟悉。但是，根據(jù)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)：在提供給學(xué)生十分鐘討論時(shí)，有的學(xué)生竟光明正大的聊起天，談著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

還有，學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是很端正，除去那些特別喜愛(ài)歷史的學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)則顯得有些應(yīng)付了事。他們不是內(nèi)心真正的想要了解歷史的真諦，更多的是想著對(duì)付考試。于是，課后作業(yè)的不認(rèn)真完成便成了他們心目中理所當(dāng)然的事情。而教師布置的課后任務(wù)都是為了讓學(xué)生再次記憶課堂中教師所講的重點(diǎn)知識(shí)。但是，他們由于忙著完成其他科目的作業(yè)，并沒(méi)有及時(shí)的完成溫習(xí)記憶，教師在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，有的學(xué)生便在下面打小抄，有的將內(nèi)容寫(xiě)在桌子上、文具盒上。反正學(xué)生在對(duì)待教師檢查背誦情況時(shí)呈現(xiàn)的就是臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)。由于學(xué)生上課思維沒(méi)有跟著教師的思維走，還有他們那不認(rèn)真對(duì)待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得優(yōu)秀的成績(jī)，也對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺(jué)到乏味，無(wú)聊。

二、教師在教學(xué)方面的反思

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)層面反思后，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)情況進(jìn)行一定的反思。

首先，是備課，備課是教師對(duì)于該堂課的籌劃安排的重要環(huán)節(jié)。如果教師沒(méi)有精心的備課，他們?cè)谡n堂中便是想到什么講什么，他們的教學(xué)思路沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹鶗?huì)給予學(xué)生一種思維的混亂，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理沒(méi)有條理。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，有的教師即使不備課，也能把課堂中的知識(shí)點(diǎn)講的有條不紊，但是備課畢竟是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分之一，是課堂進(jìn)展更加順利的保障，教師還是應(yīng)當(dāng)在課堂前備課。

值得注意的是，教師在備課中不能僅考慮知識(shí)點(diǎn)如何給學(xué)生講完，還應(yīng)當(dāng)考慮用怎樣的教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課的效率才能得到極大限度的提高。其次，講課是教學(xué)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有這樣的教師：用一堂課的時(shí)間把教課書(shū)上的知識(shí)給學(xué)生講解完，下一堂的課便接著下一節(jié)知識(shí)內(nèi)容地講解，等到把一章的知識(shí)全部講完，便開(kāi)始檢查學(xué)生的作業(yè)情況，這樣日積月累似的知識(shí)點(diǎn)背誦，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生背誦疲勞。講課的時(shí)候教師不應(yīng)當(dāng)只注重把知識(shí)點(diǎn)講完便可，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)備課內(nèi)容安排進(jìn)行一定的調(diào)整。再則有的教師課堂的教學(xué)方式過(guò)于單一化，沒(méi)有利用好如今的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，教師的教學(xué)方式應(yīng)該從單一化向多元化方向調(diào)整，讓學(xué)生覺(jué)得在歷史課上是享受而不似在地獄。最后，對(duì)于課后的作業(yè)，有的教師在課后作業(yè)布置后沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)地上交和批改作業(yè)。教師的態(tài)度在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生對(duì)待該科目的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)也便出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

三、對(duì)反思現(xiàn)狀提出改進(jìn)

（一）了解學(xué)生，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的親近感

如果學(xué)生和教師之間存在著良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會(huì)敢于向老師質(zhì)疑。當(dāng)然，也能促進(jìn)師生間在以后學(xué)習(xí)中有更多地交流。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者是生活中存在怎樣問(wèn)題，這樣也方便教師對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生。

（二）多元化教學(xué)，讓課堂氛圍更加活躍

書(shū)不是用來(lái)死讀的，學(xué)生能夠從書(shū)本中獲得知識(shí)，這應(yīng)當(dāng)是一件快樂(lè)的事情。但是，教學(xué)的單一化，課堂的沉默模式，讓學(xué)生不能體味到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，教師改變一些傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的教學(xué)措施。之前提到的新課改，學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，存在著不足之處，但也有著益處?？偠灾灰處煂?duì)課堂加以管理，分組式學(xué)習(xí)對(duì)于歷史學(xué)科還是可取的。除此之外，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，不妨聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中與歷史事件相關(guān)的事件以對(duì)比的形式給學(xué)生講解，讓他們意識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)后是有用處的，貼近現(xiàn)實(shí)生活的。

（三）合理管理課堂紀(jì)律，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的課后作業(yè)

學(xué)生對(duì)課后作業(yè)付出了時(shí)間與真心，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的付出給予回贈(zèng)。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況，不能周而復(fù)始的日積月累。對(duì)于課堂上的分組討論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為只要教師嚴(yán)格的管制課堂紀(jì)律，適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的利會(huì)大于弊的。

教師通過(guò)根據(jù)自己收集地教學(xué)中存在不足的相關(guān)信息與自己教學(xué)預(yù)期結(jié)果相比較，從中找到自己教學(xué)的不足之處，再根據(jù)教學(xué)情況制定出更加適合的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)反思，對(duì)于教師的進(jìn)步是有很大幫助的。