再說任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

冉虹

摘 要：在教改實(shí)驗(yàn)中，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵在于以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為前提，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)使用的適宜性原則；反之，英語(yǔ)使用的適宜性原則也對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展起到一定的指導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；原則

近幾十年來，隨著語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，其教學(xué)也開始將其重點(diǎn)從語(yǔ)言形式逐步轉(zhuǎn)向語(yǔ)言使用。新一輪“教改”一聲敲響，英語(yǔ)教師們都開始尋找一種更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的新型教學(xué)途徑。在眾多的新型教學(xué)途徑中，“任務(wù)型”教學(xué)法得到了普遍認(rèn)可。

在使用“任務(wù)型”教學(xué)法教授學(xué)生更加有效地使用英語(yǔ)的過程中，我們也更加意識(shí)到“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)過程中“適宜性原則”的重要性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》明確指出：“在設(shè)計(jì)‘任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意：活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力?！憋@然作為語(yǔ)言教學(xué)過程中的“任務(wù)”，主要是通過學(xué)生的口來完成的，也就是說，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高大部分是依靠學(xué)生“用口說”而實(shí)現(xiàn)的。所以語(yǔ)言使用（表達(dá)）的“適宜性”就顯得尤為重要。

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)需以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為前提，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)使用的適宜性

交際中的英語(yǔ)是否被雙方接受，在一定程度上取決于社會(huì)語(yǔ)境，如場(chǎng)合、話題、講話雙方的身份、講話時(shí)間等。因此，只解釋和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，而不分析和了解英語(yǔ)使用的規(guī)則顯然是不合適的。正如海姆斯所指出的那樣：“沒有語(yǔ)言使用的規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將變得毫無(wú)意義。”（There are rules of use without which the rules of syntax are meaningless.）

實(shí)際上，在我們的教學(xué)過程中，每個(gè)“任務(wù)型”活動(dòng)都是在一個(gè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的，那么這里英語(yǔ)使用的規(guī)則當(dāng)然就包含英語(yǔ)使用的“適宜性”，它是指“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道在某一特定的環(huán)境下使用什么樣的英語(yǔ)是得體的。”概括進(jìn)來，大致可分為四個(gè)方面：①形式是否可能；②實(shí)際使用是否可行；③根據(jù)語(yǔ)境或上下文是否適宜；④任務(wù)實(shí)際上是否能完成。這四部分不僅包括了英語(yǔ)語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)，更為重要的是概括了在“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中英語(yǔ)使用的可行性和適宜性觀點(diǎn)。

“形式是否可能”主要是指語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)的正確形式，也就是人們強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！翱尚行浴焙汀斑m宜性”則指英語(yǔ)在使用過程中是否得體，是否能夠被接受。如：

A：—Would you like to come over to my home for Mid-autumn Festival？

B：—She gave me a piece of bread.

從語(yǔ)法規(guī)則上看，這兩個(gè)句子都是成立的。但在“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中，特別是在這一特定的模擬語(yǔ)言交流環(huán)境中，后者的回答顯然是不適宜的。也就是說回答者掌握了英語(yǔ)形式的準(zhǔn)確性，但違反了英語(yǔ)使用的適宜性，這一“任務(wù)型”活動(dòng)是無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去的，更談不上完成這一任務(wù)了。

總之，適宜性原則要求教師在“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中除了要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)即語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)的正確形式外，還要掌握必要的英語(yǔ)使用知識(shí)，知道應(yīng)該什么時(shí)候說，怎樣說，在什么場(chǎng)合說等。否則我們的“任務(wù)”將無(wú)法完成或完成無(wú)意義。

二、“適宜性原則”對(duì)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)起著非常重要的指導(dǎo)作用和推動(dòng)作用

1.“適宜性原則”是“任務(wù)型”教學(xué)思想產(chǎn)生的必然

“適宜性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)影響應(yīng)該是使廣大英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過程中，一方面應(yīng)該重視英語(yǔ)形式表達(dá)的準(zhǔn)確性，另一方面應(yīng)該重視教授學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用的適宜性。正如：Widdowson所說：“語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該只培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確造句的能力，更重要的是培養(yǎng)他們知道在某一條件下怎樣使用這些句子的能力?！边^去的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)一般放在語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)的講解上，對(duì)學(xué)生的有效實(shí)踐考慮不多?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)已將注意力從課文的英語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向課文的內(nèi)容，以及從語(yǔ)法點(diǎn)的分析逐步轉(zhuǎn)向在什么情況下以及如何適當(dāng)?shù)厥褂眠@些英語(yǔ)規(guī)則上。更為重要的是英語(yǔ)教學(xué)更加重視英語(yǔ)形式與英語(yǔ)功能的有機(jī)結(jié)合，這就必然會(huì)產(chǎn)生“任務(wù)型”教學(xué)思想。因?yàn)橹挥性凇叭蝿?wù)型”教學(xué)模式中這種有機(jī)結(jié)合才能得到充分體現(xiàn)和有效實(shí)踐。

2.“適宜性原則”要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供實(shí)用性語(yǔ)言素材

語(yǔ)言的得體性、社會(huì)文化性、語(yǔ)言形式的正確性和詞語(yǔ)的選擇性是教學(xué)活動(dòng)過程中“適宜性原則”的四大層面，這四個(gè)層面的實(shí)踐功能表明：只有在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中，提供實(shí)用性的語(yǔ)言素材，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，才有利于學(xué)生了解如何得體、適宜地使用英語(yǔ)。因此英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容開始更接近實(shí)際使用的環(huán)境，更加注意為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的模擬場(chǎng)景，更加注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。新教材的內(nèi)容開始取材于人們的實(shí)際生活和日常交流活動(dòng)，如通知、書信、電話、面試、采訪、新聞、廣告等，這為“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了模式、奠定了基礎(chǔ)。

3.“適宜性原則”促使“任務(wù)型”教學(xué)方式不斷豐富、完善，走向成熟

“適宜性原則”的多層面性要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生們的互動(dòng)關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)生在不同的情景中使用英語(yǔ)規(guī)則的聯(lián)系。因此，英語(yǔ)教師就必須不斷研究開發(fā)新的、更能體現(xiàn)“適宜性”的、實(shí)踐性強(qiáng)的“任務(wù)型”活動(dòng)。目前，英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的“任務(wù)型”活動(dòng)已從單一的朗讀、雙人對(duì)話逐步過渡到小組討論、角色扮演、采訪、辯論、演講、調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這些“任務(wù)型”活動(dòng)更有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使其在完成任務(wù)的過程中親身體驗(yàn)自己所講的英語(yǔ)是否恰當(dāng)、得體。

總之，通過對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)過程中“適宜性原則”的分析，我們看到：對(duì)英語(yǔ)教師而言，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的開展不但要使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)形式，而且要培養(yǎng)學(xué)生在特定情景下使用英語(yǔ)規(guī)則的能力；對(duì)學(xué)生而言，把握這一原則的前提是應(yīng)該具備相應(yīng)的或者是比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握英語(yǔ)使用的適宜性，以順利完成活動(dòng)任務(wù)，從而提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]D.H.Harmer，The Practice of English Language Teaching New York：Longman Inc，1983.

[3]Widdowson，Teaching Language as Communication Oxford University Press，1978.

[4]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.