如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

郭金鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而閱讀能力又是提高閱讀教學(xué)效果的最基本、最重要的能力，教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高學(xué)生的閱讀能力，使不同層次的學(xué)生都有收獲，享受成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.075

全民閱讀，人人閱讀，是當(dāng)代一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是提高國(guó)民素質(zhì)的最有效措施。一切從娃娃抓起，對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文教師更要采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、 課外閱讀是課堂教學(xué)的有機(jī)拓展與延伸

教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用的各種教學(xué)方法，訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，更主要的是教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并且培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性，增加閱讀量。

（一） 教師選擇課外材料要有針對(duì)性、目的性

興趣是最好的老師。什么事情只有產(chǎn)生了興趣，并且用心去做，就一定會(huì)把事兒做好的。讓閱讀成為一種自然，成為一種習(xí)慣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人說話?！币虼?，選擇閱讀材料的重要性就不言而喻了。經(jīng)過多年的實(shí)踐，教師應(yīng)該從以下幾類讀物中精選推薦給學(xué)生閱讀。教師選擇貼近生活、有關(guān)描寫生活場(chǎng)景的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；教師推薦語(yǔ)言文字優(yōu)美，而且文字淺顯易懂的文章，便于學(xué)生理解；教師選擇名家名作，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。學(xué)生通過讀各類文章，擴(kuò)大了閱讀量，提高了閱讀與理解水平，并從中汲取各種營(yíng)養(yǎng)，逐步加大閱讀的廣度和深度，自己的閱讀習(xí)慣也就形成了，閱讀的綜合素養(yǎng)自然而然就提高了。

（二）學(xué)生之間互相及時(shí)檢查，互相督促和評(píng)比

教師教給學(xué)生閱讀方法的關(guān)鍵是教給學(xué)生自己管理自己，把閱讀落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以把學(xué)生分成小組，分組時(shí)每組要有不同層次的學(xué)生，并且小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，互相監(jiān)督、互相領(lǐng)讀，共同促進(jìn)，全面提高。平時(shí)抓好學(xué)生的晨讀、午讀，讓學(xué)生寫讀書筆記、讀書卡和讀書心得，組織讀書會(huì)、演講會(huì)、創(chuàng)作讀書小報(bào)等，提高學(xué)生的閱讀水平。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，盡量抽出時(shí)間，展示交流，張揚(yáng)個(gè)性，師生互相評(píng)議，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的閱讀積極性高了，閱讀的廣度和深度也拓展了，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，學(xué)生的閱讀水平也會(huì)大幅度提升。

二、時(shí)間交還學(xué)生，采取形式多樣的閱讀方法，讓學(xué)生細(xì)讀品味

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要舍得放手，大膽放開讓學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間自己大量、反復(fù)地讀，讀出感情，讀出味道，讀出內(nèi)涵與水平。其實(shí)，好多優(yōu)美的文章，學(xué)生經(jīng)過多次不同形式、不同層次的朗讀之后都可以理解的，教師不需要過多地講解，只需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)、精妙之處稍加點(diǎn)撥即可。因?yàn)閷W(xué)生通過多次朗讀，已經(jīng)讀出了文章所表達(dá)的內(nèi)容、思想感情及其意境。書讀百遍，其義自見。說的就是這個(gè)道理。不論是齊讀、范讀、指名讀，還是分角色讀、小組讀、對(duì)讀，教師應(yīng)根據(jù)文章所表達(dá)的不同內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)感悟品味，使學(xué)生由要我讀變成我要讀，積極性高漲。例如，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，就需要學(xué)生在理解寫作背景的基礎(chǔ)上，采取各種形式，讓不同層次的學(xué)生大膽誦讀。先讓學(xué)生自讀，掃清字詞關(guān)，整體感知詩(shī)歌的主要內(nèi)容，在不懂的地方做好標(biāo)注。然后，讓不同層次的學(xué)生輪讀，讀順、讀熟詩(shī)歌。接著試讀，讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，讀時(shí)注意聲音的高低長(zhǎng)短變化。再讓學(xué)生議讀，邊讀邊議，古詩(shī)都描寫了哪些事物或人或事情。再接著比讀，抓住詩(shī)歌的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀，如采取男女生對(duì)讀、指名讀、生生互讀、師生互讀、小組讀等多種形式，讀后相互評(píng)議。最后是聽讀，學(xué)生在經(jīng)過了各種形式的讀后，究竟讀得怎樣，教師可以范讀和再放錄音聽讀。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解了，抑揚(yáng)頓挫、激情高昂、娓娓動(dòng)聽、低沉悲傷等各種感情油然而生，學(xué)生也喜歡讀了，愛讀了，自信心增強(qiáng)了，不知不覺中閱讀水平也就提高了。

三、教師要教學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升學(xué)生閱讀能力

美來源于生活，生活就是美。同樣，每個(gè)文本包含有不同的美。教師通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向文本的更深層次挖掘，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生閱讀能力。如學(xué)習(xí)了老舍的《草原》后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解，老舍筆下的草原美就是一種感受美，熱情好客的主人就是一種人文美，蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)，就是一種民族團(tuán)結(jié)之美。如《伏爾加河上的纖夫》《拾穗》就是一種人文美、畫面美、鑒賞美。古詩(shī)中的這些美，更是數(shù)不勝數(shù)。諸如此類的文章，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本中體味不同的美，提高自己的閱讀能力。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以圖畫的形式表現(xiàn)文本內(nèi)涵

眼過千遍，不如手過一遍。不動(dòng)筆墨不讀書，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要教給學(xué)生閱讀文章時(shí)要養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣，讀文章時(shí)一邊讀，一邊用筆畫出不懂的生字詞以及優(yōu)美的句子或段落，必要時(shí)并做上批注。讓學(xué)生采取自己喜歡的方式讀，讀出花樣，讀出內(nèi)容，讀出味道，讀出內(nèi)涵，真正體現(xiàn)讀中思，讀中獲，讀中悟。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章讀出了意境，也讀出了火候，教師可以恰如其分地趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把自己所讀文章的理解、內(nèi)容，形成意象或意境以圖畫的形式表現(xiàn)出來。如讀了古詩(shī)《江雪》后，學(xué)生畫出冰天雪地的江面上，一個(gè)穿著蓑衣、戴著斗笠的老翁孤零零地釣魚的場(chǎng)景。如讀了《挑山工》后，學(xué)生可以畫出這樣的畫面：一個(gè)皮膚黑黝黝，穿著紅背心的挑山工，肩挑重物，在陡峭的泰山上走著折尺形的線路。諸如此類的畫面，不勝枚舉，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，學(xué)生各方面的能力就都提高了。

綜合所述，提高閱讀教學(xué)能力的方法、形式多種多樣，教師根據(jù)不同的文本采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生、教師文本之間互相對(duì)話。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，了解文本、理解文本、使文本融入心里，文本與學(xué)生相互交流、相得益彰，融會(huì)貫通。從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效化，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]