故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黃玉明

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)逐漸被社會(huì)和家長(zhǎng)所重視。由于學(xué)生的年齡比較小，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有些困難，于是故事教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，被廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所采用。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥的弊端，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；研究策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.067

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還處于萌芽狀態(tài)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些抽象的內(nèi)容還不能很好地掌握，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，運(yùn)用具有趣味性的小故事，讓學(xué)生邊欣賞故事邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)還存在著一些不足，需要我們共同努力，逐步改進(jìn)和完善小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式不完善

當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式還是沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師比較注重故事中的詞匯和句法，對(duì)故事的內(nèi)容不進(jìn)行分析和講解。這就讓學(xué)生對(duì)故事的整個(gè)意境不能準(zhǔn)確地把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而使詞匯和句法也不能有效地掌握。這樣就不能充分發(fā)揮出故事教學(xué)的作用，教學(xué)效率也難以提高，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，與新課改提倡的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性相違背。

（二）學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師基本上充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，在講臺(tái)上進(jìn)行故事的講解，學(xué)生大部分在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣就讓學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，久而久之很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，形成思維定勢(shì)。如果教師不給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，學(xué)生往往會(huì)不知道如何下手，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究了。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一

由于英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，除了課堂教學(xué)以外并沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。再加上小學(xué)生理解能力有限，這就讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)只能是記憶和背誦，并不能將故事內(nèi)容高效地串聯(lián)起來(lái)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一的問(wèn)題。學(xué)生只會(huì)對(duì)故事進(jìn)行讀寫(xiě)，卻不能明白其中的含義。因此，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成，拓展學(xué)生視野，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一的狀況。

（四）不注重英語(yǔ)故事背景知識(shí)

英語(yǔ)故事一般具有濃厚的英語(yǔ)背景文化，如果小學(xué)生不了解英文故事的背景，可能對(duì)故事就不能理解。然而，在實(shí)際英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師一般只注重英語(yǔ)知識(shí)講授，對(duì)涉及其中的英語(yǔ)文化背景不夠重視，這就讓學(xué)生對(duì)故事的一些因果關(guān)系，或英式用語(yǔ)不能把握和理解，對(duì)整個(gè)故事所描述的內(nèi)容也不能有清晰認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的重詞匯輕故事情節(jié)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，注重故事情節(jié)發(fā)展，用有趣、豐富的故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使故事中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生所掌握，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，也幫助學(xué)生積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此外，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式，比如根據(jù)故事做個(gè)小游戲，角色扮演，互相討論等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性

在新課改教學(xué)的模式下，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地調(diào)整教學(xué)模式，用故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

比如，在進(jìn)行英文小故事教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在學(xué)生理解和掌握了故事的情節(jié)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)故事的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)故事中的角色，這樣不僅能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且也能讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演有著明顯的積極作用，可以有效地提升教學(xué)效果。

（三）了解學(xué)生的知識(shí)水平，做到因材施教

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不一定能馬上進(jìn)入狀態(tài)，加上學(xué)生的知識(shí)水平不同，這就使得英語(yǔ)教學(xué)也要有一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知能力，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的相應(yīng)調(diào)整，提升學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。比如在進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇相應(yīng)的英語(yǔ)故事，控制教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)教學(xué)的方式，從而幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善。

（四）注重英語(yǔ)故事的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣

英語(yǔ)故事中往往體現(xiàn)了英語(yǔ)的習(xí)慣用法，反映了英語(yǔ)地區(qū)的風(fēng)俗人情、文化背景等。教師在故事教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合故事的內(nèi)容，給學(xué)生講解一些其中的英語(yǔ)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事所處的環(huán)境有所了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行故事學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，就能更容易一些，也能從故事背景的角度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究，從而提升教學(xué)效率。比如，有些英語(yǔ)小故事用漢語(yǔ)的思維很難進(jìn)行理解，但是如果教師將其中的英語(yǔ)背景知識(shí)給學(xué)生講解一下的話(huà)，學(xué)生就很容易理解故事的情節(jié)，同時(shí)也能領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣用法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和探究都具有重要的作用。

總之，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有著重要的作用，同時(shí)故事教學(xué)也可以有效地啟蒙學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，從而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張亞欣]