淺談新課改下應(yīng)當(dāng)如何高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張光霞

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)重要的位置，作為與生活密切貼近的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更有必要性。隨著新課改的推行，作為小學(xué)教師的我們，應(yīng)當(dāng)怎樣更好地順應(yīng)時勢，調(diào)整自身教學(xué)方式，開展好新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，已經(jīng)成為全體教師共同關(guān)注的話題。在本文中，筆者將主要與大家一同探究這個話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；課程教學(xué)；策略

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主干課程之一，備受關(guān)注，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作曾取得優(yōu)異的成績，但是，這不代表著我們就可以選擇固守著同一種教學(xué)策略始終不變。當(dāng)新課改之風(fēng)吹響之時，作為教師的我們要做的工作不能堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不變動，而是要緊握時代發(fā)展的脈搏，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以便于更好地開展好自身所擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)工作，為社會發(fā)展源源不斷地提供人才支撐。

新課改的推行，使得各地相關(guān)學(xué)校紛紛出臺相應(yīng)的教育教學(xué)策略，教師作為與學(xué)生接觸最多的群體，是負(fù)責(zé)開展具體教學(xué)工作的一部分，對學(xué)生的成長成才負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所謂一個時代有一個時代的教育策略，面對著當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢，為了更好地完成育人工作。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣針對小學(xué)生群體的相關(guān)特點，開展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？

第一，活躍的課堂教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，是教師開展好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們習(xí)慣于對學(xué)生采取“滿堂灌”的單向度教學(xué)方式，教師作為課堂主講，向?qū)W生單方面的傳授知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)沒有給予足夠多的關(guān)注和關(guān)心。這種形式的教學(xué)，使得教師為順利開展教學(xué)工作，不得不維持安靜的課堂教學(xué)環(huán)境，以便于教師能夠在有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識點。但是，這種教學(xué)方式，在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境中，已經(jīng)難以再繼續(xù)沿用，因為，當(dāng)前的教育背景下，我們要致力于培養(yǎng)的學(xué)生更加具備實踐能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體性地位，教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，不再是教學(xué)過程中的主宰者。

這就要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生的需求為中心，要圍繞適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心來開展教學(xué)工作，而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，活躍的課堂教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，以及和諧的師生關(guān)系，對于教學(xué)工作的開展顯得尤為重要。因為，在這樣的情境下，學(xué)生才能更加自如地展現(xiàn)自己，表達自己的思想。當(dāng)然，對于小學(xué)生來講，唯有我們給學(xué)生創(chuàng)造出這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會更有可能對教師及其教學(xué)抱有好感，對教師產(chǎn)生信任感，才會自愿地按照教師的引導(dǎo)，加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

第二，采取有效的教學(xué)活動評價方式。在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師要給予更多的鼓勵和肯定性評價，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激勵學(xué)生不斷地提升自我，加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的不間斷的過程，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)責(zé)任重大，因為，我們不僅僅要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更重要的一點是我們需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的興趣，從而使其在初高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他理工科類課程的學(xué)習(xí)中更為游刃有余。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注重教學(xué)方法的恰當(dāng)運用。

除了以上所述的幾點比較有效的教學(xué)方法之外，通過采取激勵型評價機制開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也是一種比較有效的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生大多年齡尚小，在很多事情的辨析上缺乏足夠的理性判斷能力，往往受主觀喜好的制約和限定來決定是否對其人其事產(chǎn)生自覺地好感。

所以，為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在平時的教學(xué)中，面對學(xué)生針對問題的回答情況，我們要對學(xué)生多采取一些比較積極性的正面性的鼓勵，從而促使其不斷地加強對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，真正促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所成就，有所收獲。如果，我們在教學(xué)中對學(xué)生采取惡語相加的形式，將“你怎么這么笨？”“這么簡單的問題都答不上來？”等話語掛在嘴邊，那么學(xué)生很可能會因為被批評或者被傷自尊而不愿意主動地回答問題。有的學(xué)生可能會因為這樣的一些原因，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成造成阻力。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多進行一些積極性的評價，適度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)提一些意見，這樣才是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有幫助的方法。

第三，加強師生之間的有效互動，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，激勵學(xué)生更加主動地表現(xiàn)自己、表達自己的觀點和想法，也是當(dāng)前形勢下開展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效策略。師生互動是開展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方式，通過教師與學(xué)生之間的溝通，我們才能更好地了解到學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)需求，洞悉學(xué)生的個性特點，從而更好地為學(xué)生“量體裁衣”，整合出一種最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。當(dāng)然，通過師生之間的課堂有效互動，教師也可以及時地了解到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，幫助學(xué)生及時地答疑解惑。此外，師生之間的互動，也可以使得師生之間有一個更為全面的了解，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，從而使得學(xué)生更為大膽而自如地表達自己的看法，繼而在教師的引導(dǎo)下，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和語言表達能力。

針對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們一定要考慮到這一學(xué)生群體的特殊性，采取適合此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有針對性地開展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是對自身教學(xué)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。面對新課改的新形勢，為做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我們要走的路還有很長，但只要肯用心和努力，相信我們的教學(xué)成果一定會越來越好。

參考文獻

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