從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革

劉貴先

摘 要：在高中生物必修內(nèi)容的改革中，對于核心素質(zhì)的發(fā)展要求是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及充分的運用生物的知識點，對于專業(yè)知識進行解答，對于核心素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)于生物學科發(fā)展的觀點以及推動的保障，不僅僅是對于生物必修內(nèi)容的學習和高考的考試，更大程度上是讓學生將知識內(nèi)化于心，能夠轉(zhuǎn)換為自己的能力并及時應用，當代學生的探究能力非常的弱，教師要注重此方面并進行大力培養(yǎng)，對于學生的實踐能力以及動手操作能力要著重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；變革

高中生物對于必修內(nèi)容進行變革是考慮到現(xiàn)階段學生的平均情況，配合學生的實際情況制定符合其學習的內(nèi)容才是重要的，教師也要根據(jù)課程的改革標準，對于高中生物學科的實驗與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手操作能力和實驗探究能力，使學生能夠多方位全方面的發(fā)展對于生活中的問題要及時提出為什么，并且自主判斷某些問題的對錯，能夠解決實際問題，積極的面對并且及時的解決，將不好方面的萌芽扼殺在搖籃中，配合當代社會所需要的人才，應當在高中對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與激發(fā)其學習興趣能夠全面發(fā)展。

一、高中生物學課程存在的價值

高中生物學主要是培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，生物這個學科是理論知識為主，實驗為輔考驗學生的動手能力和實踐探究能力，對于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是科學嚴謹?shù)乃枷肱c理論實際相結(jié)合，以科學作為媒介來對于自然知識進行實驗探究，通過實驗數(shù)據(jù)得到科學的結(jié)論，在發(fā)現(xiàn)生物知識和規(guī)律的時候要依靠感性，在驗證生物整理的時候要依靠理性，因此生物這門學科也是感性和理性的結(jié)合體，讓學生能夠很好地平衡感性與理性之間的關(guān)系，對于生物的學習其實并不難只要抓住重點的知識，即能夠理解生物學的精髓，生物學在很大程度上都是與我們的生活息息相關(guān)，教師可以適當?shù)倪\用教具和視頻幻燈片等對于課程進行相應的講解。

高中生物學的必修主要分為三大部分，《分子與細胞》《遺傳與進化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，選修模塊主要是選修一《生物技術(shù)實踐》和選修三《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》，這樣的教材設(shè)計和教學目標的設(shè)定，有必修有選修的模式正是突出了生物教學的重點和難點，能夠讓學生在此范圍內(nèi)對于生物知識進行學習理解和應用，《分子與細胞》中有一節(jié)實驗是關(guān)于瓊脂塊中液體擴散的速率研究與什么因素有關(guān)，這節(jié)實驗教師可以通過借用實驗教室讓學生們親手制作并觀察能夠讓學生們學思結(jié)合知行統(tǒng)一，更好更快更準確地記住知識點，教師在進行實驗教學之前一定要對于學生明確實驗室的相關(guān)規(guī)則，要在保證學生的安全情況下對于實驗進行操作，細胞中液體擴散速率的研究可以利用教具：大小不一的瓊脂塊以及有顏色的墨水，在班級內(nèi)實行結(jié)小組的模式這樣既能夠鍛煉學生的動手能力和合作操作能力，激發(fā)學生的合作意識，也能夠節(jié)約實驗材料，加快實驗速度，學生與教師之間的溝通交流會更加的明確迅速，課程的效率以及對于知識的理解都有一定程度的提高，《遺傳與進化》中對于人類遺傳病的分析是課程的重難點內(nèi)容，僅僅通過教師教案的講解可能會對學生造成一定的學習壓力，就是可以在網(wǎng)絡上尋找一定的資源關(guān)于人類的遺傳進化以及在此過程中產(chǎn)生一系列的遺傳病的研究，這些主題的視頻能夠讓學生更加立體全面的了解與人類遺傳病有關(guān)的案例，以及現(xiàn)階段我國存在的遺傳病，對于現(xiàn)存遺傳病的解決有哪些方法，教師可以作為課下問題對學生進行提問讓學生在課下通過查閱資料或者瀏覽網(wǎng)站尋找答案，這樣鍛煉學生自主學習的能力以及對于某些不理解或者沒有接觸到的領(lǐng)域的知識進行了解。

二、生物學知識內(nèi)容的選擇與核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

生物學的內(nèi)容主要包括對于生命觀和生物觀的建立，培養(yǎng)學生的科學探究精神以及對于動手能力的提高，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，高中生物學是以動物和植物為研究對象對其生命活動中的繁殖進化，生長發(fā)育，細胞分化，細胞分裂等進行研究，對于這些書面理論知識的學習能夠在一定程度上激發(fā)學生對于生物學科的興趣從而培養(yǎng)其自主思考的能力，現(xiàn)階段對于生物教學追求的不僅僅是學生學習的記憶與理解能力，而是對于學到的知識在生活中的應用和實踐能力，當代社會需要的人才并不是讀死書死讀書的人才，而是要學會變得能夠在社會上立足適應社會發(fā)展的條件以及對于自身的價值進行估量，在一定程度上隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步也要豐富自己的內(nèi)涵提升自己的價值理念與觀點。

例如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中對于人口的增長呈J型曲線進行分析，當代人口數(shù)目增加眾多已經(jīng)屬于供大于求的狀態(tài)，因此要運用所學的生物知識對于人口進行調(diào)解，這與國家政策的制定息息相關(guān)，這反映出生物學科不僅僅是對于自然科學的探索，也是對于社會科學的貢獻，生物這門學科能夠以自然科學為基礎(chǔ)對于社會科學進行衍射，通過科學的方法來研究社會存在的問題。

三、總結(jié)語

高中生物改革中將核心素養(yǎng)放在首位，這一觀點體現(xiàn)了教育部將教育的重點放在了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，現(xiàn)階段社會需要的高質(zhì)量人才，新型人才并不是只能夠?qū)旧系闹R背誦與記憶，要全面發(fā)展才能與眾不同。

參考文獻

[1]劉西朗.從素質(zhì)到核心素質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)[J].教育科學研究，2014.

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