新課程理念下“問題學(xué)生”的教育策略淺探

馬兆文

摘 要：“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是義務(wù)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。教育“問題學(xué)生”時(shí)，教師可以通過正確引導(dǎo)，以情感人，營造寬容和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，激發(fā)他們面對挫折超越自我的意識，鼓起生活的勇氣，健康成長，在樹立自信中不斷獲得成功，最終能成為一個(gè)對他人、對社會有用的合格公民。

關(guān)鍵詞：新課程；問題學(xué)生；意識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.017

在新課程改革的背景下，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是義務(wù)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一?！皢栴}學(xué)生”作為一個(gè)弱勢群體，早已引起了社會、學(xué)校和家長的普遍關(guān)注。如何創(chuàng)造性地做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，在某種意義上，比培育優(yōu)秀學(xué)生更為重要，也是教師在新課程改革下，實(shí)施素質(zhì)教育面臨的一個(gè)重要問題。

一、正確引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生樹立自信，激發(fā)不斷超越自我的意識

要做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要剖析“問題學(xué)生”的心理特點(diǎn)及其形成原因。“問題學(xué)生”最大的敵人是自卑。這類學(xué)生若被自卑感所控制，其精神生活將受到嚴(yán)重的束縛，聰明才智和創(chuàng)造力也難以得到正常發(fā)揮。同時(shí)，他們所產(chǎn)生的應(yīng)付、厭學(xué)、戒備、懷疑、仇恨、逆反等一系列不良心理，還會使他們與教師之間的關(guān)系、與同學(xué)之間的關(guān)系、與父母之間的關(guān)系更加緊張，進(jìn)而形成“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的新障礙。

心理學(xué)家阿德勒在《自卑與超越》一書中認(rèn)為人類所有的行為，都是出自“自卑感”以及對于“自卑感”的克服和超越。作為引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)該用心理學(xué)的原理與方法，分析學(xué)生心理偏差存在的原因，追其根源，幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，使其健康成長。“問題學(xué)生”同其他同學(xué)一樣，也有渴望得到社會、家長、教師和同學(xué)的尊重與理解的心理需要。因此，教師一定要以激勵(lì)的態(tài)度、發(fā)展的眼光看待“問題學(xué)生”，使他們充分享受獲得成功的喜悅和幸福感，千萬不可讓其飽嘗挫折感和失敗感，遭遇到冷眼以及斥責(zé)。

二、熱愛學(xué)生，以情感人，鼓起他們面對挫折的勇氣

大多數(shù)教師喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這樣的學(xué)生教師教起來既可以省力氣，又容易出成果。而“問題學(xué)生”既不易得到教師的認(rèn)可，也不易得到和優(yōu)等生同等的待遇，甚至還會受到同學(xué)、教師和社會的歧視。這樣，優(yōu)等生越來越優(yōu)，而“問題學(xué)生”卻越來越差，這既與培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人的客觀要求相違背，又不符合素質(zhì)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。

任何一個(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，“問題學(xué)生”也不例外。一般來說，“問題學(xué)生”的情緒不夠穩(wěn)定，戒備心理強(qiáng)，對周圍人們的態(tài)度和話語十分敏感，尤其與同學(xué)、教師、家長缺乏溝通交流，免不了產(chǎn)生種種的不信任感。在這種情況下，教師必須通過言傳身教，以情感人，以朋友的身份去和他們交心，取得他們的信任，使他們認(rèn)識到周圍的每個(gè)人都是他們的朋友。以此讓“問題學(xué)生”用積極的心態(tài)去面對自己，面對他人，尤其以樂觀的態(tài)度面對挫折，鼓起他們的生活勇氣，正視生活，健康成長，獲得成功，最終能成為一個(gè)對他人、對社會有用的合格公民。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揚(yáng)民主，營造寬容和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境

課堂是對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的主渠道。只有營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生成為教與學(xué)的真正意義上的主體。尤其有“問題學(xué)生”的積極參與才是完整意義上的促使全體學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”有自己的人格和尊嚴(yán)，也有自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，也有渴望獲得成功的期望，也希望得到同學(xué)和教師的肯定。這就需要教師營造寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為“問題學(xué)生”提供表現(xiàn)的“舞臺”，使得他們與教師建立正確的師生關(guān)系，并逐步恢復(fù)“問題學(xué)生”的自尊和理智，進(jìn)一步消除“問題學(xué)生”在心理和行為上的障礙；寬容、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于讓“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮長處，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，逐步樹立對生活和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，逐步形成良好的個(gè)人習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)，最終由“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為中等生，由中等生再轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

四、通過表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生靈智火花，不斷超越新的目標(biāo)

學(xué)生不是一只待灌的瓶，而是一把待燃的火。盡管教師給學(xué)生的知識是有限的，但是教師對學(xué)生付出的愛卻會使學(xué)生受益匪淺，甚至還會影響他們的終身發(fā)展。大部分“問題學(xué)生”思維活躍，喜歡提一些與課堂有關(guān)或無關(guān)的“偏”“怪”“奇”“難”的問題。一些教師為提高課堂效率，常常把這部分學(xué)生打入“冷宮”，不予理睬。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定、贊許和表揚(yáng)，正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。教師始終要樹立“提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更重要”的教學(xué)理念。在課堂上教師一般不要隨意糾錯(cuò)，以免打斷學(xué)生的正常思維。因此，只要教師對學(xué)生充滿了期待和愛，使“問題學(xué)生”不僅不被教師拋棄在教育視野之外，相反始終處在被關(guān)注的中心，使他們獲得了被關(guān)注、被期待的心理體驗(yàn)，定會激勵(lì)他們不斷超越自我，不斷確立和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，從而促使他們不斷健康成長。另外，膽小怕事，做事徘徊不前，是“問題學(xué)生”的又一大特點(diǎn)。沒有嘗試，就不可能有所創(chuàng)造。學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷地嘗試，才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題甚至解決問題。通過不斷反思，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)新的超越。人的創(chuàng)造力是非常巨大的，獲得了外界的激發(fā)，并加以合理引導(dǎo)，將會激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，定能促使他們化為堅(jiān)毅、執(zhí)著的外顯行為，定能更好地實(shí)現(xiàn)超越自我的目標(biāo)，創(chuàng)造出奇跡。

“問題學(xué)生”在某些方面（體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、手工等）的表現(xiàn)并不比優(yōu)等生差。關(guān)鍵還在于教師和家長怎樣去合理引導(dǎo)。在我們的身邊，諸如此類的實(shí)例，并不少見。教師在教學(xué)中完全可以組織一些適合他們發(fā)揮特長的課外活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐過程中獲得成功，體驗(yàn)被認(rèn)可、受尊敬的喜悅和幸福，最終使“問題學(xué)生”成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任秋容.問題學(xué)生教育策略淺談[J].新課程（小學(xué)），2016（8）.

[2] 徐林.淺談“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（7）.

[責(zé)任編輯 杜建立]