對(duì)初等教育核心數(shù)字資源相關(guān)問(wèn)題的探討

楊安平　邸小龍

摘 要：中小學(xué)教育信息化中，數(shù)字資源短缺，粗劣，解決問(wèn)題有賴(lài)于教育行政部門(mén)制定資源標(biāo)準(zhǔn)，建立取得、組織和使用機(jī)制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字資源；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.048

一、問(wèn)題的背景

在以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形勢(shì)下，資源平臺(tái)和智慧課堂來(lái)到了中小學(xué)校，教材中一般也配備了相應(yīng)的數(shù)字資源。但相應(yīng)的網(wǎng)站一般都是一個(gè)框架，得大家去上傳，共享，分享，配套資源也太樸素。

信息技術(shù)的引入、整合和加強(qiáng)，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了勞動(dòng)效率，甚至提高了勞動(dòng)愉悅度。初等教育中，信息技術(shù)引入早，但發(fā)展慢，水平低，沒(méi)有顯著減輕教師的壓力，沒(méi)有顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有形成貫串信息技術(shù)的常態(tài)化教學(xué)模式。

目前信息技術(shù)在初等教育中的應(yīng)用水平低，資源缺，而“地盤(pán)”大的學(xué)科網(wǎng)、科大訊飛等，資源也并不完善。

二、問(wèn)題的影響

數(shù)字資源不完善，不完備，花費(fèi)大量時(shí)間、心思、精力也不一定尋找得到適用的，往往是湊合著用或者棄用，導(dǎo)致事倍功半，久而久之，也就淡化、弱化、虛無(wú)化信息技術(shù)，注重并回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式。后果是大量教師工作重復(fù)，沒(méi)有配合，無(wú)從協(xié)作，借鑒和促進(jìn)困難，教學(xué)產(chǎn)品供求不均，教學(xué)品質(zhì)積淀和提升緩慢，學(xué)生也得花費(fèi)更多時(shí)間、心思和精力于文化課學(xué)習(xí)。一直以來(lái)的這樣一種模式和狀態(tài)，與足夠發(fā)達(dá)的信息技術(shù)社會(huì)不相適應(yīng)，不相協(xié)調(diào)。學(xué)校教育中文化課學(xué)習(xí)的花費(fèi)太大，影響到其他方面的養(yǎng)成、培養(yǎng)、練習(xí)和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)應(yīng)用水平和程度低，會(huì)拉低教育水平，不同程度造成學(xué)生各方面素質(zhì)的欠缺，會(huì)影響到個(gè)人前途，也影響到社會(huì)生活和國(guó)家發(fā)展的方方面面。

三、問(wèn)題的分析

要想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須跟上時(shí)代的步伐，采用新技術(shù)，建立新機(jī)制，合理配置和使用資源，以在各方面的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

讓廣大教師把教學(xué)工作接入智慧課堂。在智慧課堂的資源完備完善、工具易用和網(wǎng)絡(luò)便捷的情況下，教師還得有能力使用，方便使用。樂(lè)意使用，智慧課堂難以解決教育信息化的實(shí)際問(wèn)題。教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是跨地域即時(shí)傳播和大面積分享，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是預(yù)置、交互和連通，如何充分、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@兩個(gè)優(yōu)勢(shì)才是我們所面臨的問(wèn)題。

各級(jí)各類(lèi)初等教育資源公共服務(wù)平臺(tái)連同各地區(qū)相應(yīng)部門(mén)，目前主要致力于一師一優(yōu)課的評(píng)選，對(duì)資源的豐富性、適用性以及資源對(duì)學(xué)科的信息技術(shù)整合的作用、途徑、標(biāo)準(zhǔn)、效果和方式等沒(méi)有作為。一師一優(yōu)課的核心資源是課堂實(shí)錄，這個(gè)用于借鑒差強(qiáng)人意，用于教學(xué)沒(méi)有效果。評(píng)優(yōu)過(guò)程雖也豐富了資源，但資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性和權(quán)威性。這些都使得資源平臺(tái)失去了應(yīng)有的意義。

教育是服務(wù)性行業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)不能跨時(shí)空使用，課本和書(shū)籍只是工具。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的興起，課堂實(shí)錄、課堂直播、教學(xué)軟件、課件、微課等相繼大量出現(xiàn)，教育進(jìn)入了一個(gè)可以使用產(chǎn)品的時(shí)代。一件教學(xué)產(chǎn)品，如果制作精良、完善，任何教師使用都能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，就像儀器精良，藥品合格，醫(yī)生都能輕松診治一樣！隨著教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用能夠產(chǎn)生充分的分離，教育有望發(fā)展到一個(gè)以產(chǎn)品取勝的時(shí)代！

根據(jù)實(shí)踐、觀(guān)察和了解，我認(rèn)為演示文稿按照設(shè)計(jì)和特性在課堂教學(xué)中能夠起到組織材料和統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，需要把演示文稿確立為核心資源，以方便教育產(chǎn)品在生產(chǎn)、交流、交易和使用方面的標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、組織化和規(guī)?；?。

現(xiàn)在的PowerPoint功能全面而又強(qiáng)大，除了動(dòng)畫(huà)效果、文件鏈接、頁(yè)面隱藏，還支持文件嵌入、動(dòng)作觸發(fā)，通過(guò)這些，一份演示文稿就能制備好教學(xué)的方方面面，當(dāng)然，事先打印一份導(dǎo)教文件，以把握教學(xué)流程也好，可以寫(xiě)入備注，在雙屏模式下只顯示給執(zhí)教者。PowerPoint還支持編程，能夠達(dá)到更為高級(jí)的應(yīng)用。其他類(lèi)型的教學(xué)產(chǎn)品一般也是以演示文稿為基礎(chǔ)或基本資料。我們有理由設(shè)想，演示文稿有著頑強(qiáng)的生命力，其程序已經(jīng)并將繼續(xù)成為教育教學(xué)的基本工具，其文件已經(jīng)并將繼續(xù)成為教育教學(xué)的基本資料。

我們需要怎樣的演示文稿呢？可以充分利用制作工具、資料和手段，采用編程開(kāi)發(fā)，完全能夠制作得精彩紛呈，引人入勝，不但能夠提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，也能帶給學(xué)習(xí)者相當(dāng)高的愉悅度。

這需要高水平和真功夫，需要學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。這對(duì)于一般教師要求太高，但是，沒(méi)有高水平的作品，信息技術(shù)發(fā)揮不了根本的作用，教育教學(xué)發(fā)生不了質(zhì)的飛躍！有理由推測(cè)，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不景氣，是因?yàn)槿狈Υ罅窟^(guò)硬、適用的作品。

四、解決問(wèn)題的構(gòu)想

數(shù)字資源從哪里來(lái)，如何共享？依靠廣大教師課余、業(yè)余制作并分享，不能解決問(wèn)題，或可考慮成立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，招標(biāo)或購(gòu)買(mǎi)應(yīng)是理想途徑。區(qū)域和大規(guī)模學(xué)校，實(shí)行產(chǎn)品教師和授課教師的相對(duì)分離，值得考慮。

沒(méi)有管理和統(tǒng)籌，教育信息化就不能充分和全面地發(fā)展。設(shè)想教育行政部門(mén)調(diào)整機(jī)制，把評(píng)優(yōu)選先轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源的積累、整理和優(yōu)化，以縣（區(qū)）為單位，建立數(shù)字資源庫(kù)，轉(zhuǎn)變?cè)邢鄳?yīng)部門(mén)的工作方向，制定資源標(biāo)準(zhǔn)，有組織、多途徑取得資源，學(xué)校設(shè)立數(shù)字資源管理員，成立工作團(tuán)隊(duì)或者部門(mén)，負(fù)責(zé)數(shù)字資源的收集、制作、采購(gòu)、積累、整理、更新和上繳；增加按照信息技術(shù)應(yīng)用程度和水平評(píng)價(jià)教師的策略；同一科目教師充分利用社交軟件，組成教研組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，共享和積累數(shù)字資源，對(duì)每一課時(shí)的數(shù)字資源進(jìn)行推薦、比較、認(rèn)定，確保每一節(jié)課所使用的數(shù)字資源的質(zhì)量和品質(zhì)，節(jié)約大家在取得高品質(zhì)適用性數(shù)字資源上的花費(fèi)；拋棄教案，改為填寫(xiě)演示文稿備注和進(jìn)行演練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2] 蔡繼樂(lè).以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-10-23（1）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]