淺談初中歷史教學的困境

連曉燕

摘 要：歷史學科能力是當前學生素質(zhì)教育達標考試的基本能力要求，培養(yǎng)學生歷史學科能力是初中歷史教學的重要任務(wù)。歷史閱讀能力作為歷史學科能力中一項最基本的能力，無論對教師從事初中歷史教學，還是對學生學習初中歷史課程知識，都有重要的現(xiàn)實的意義。針對當前普遍存在的歷史教學困境，應(yīng)從歷史知識學習的閱讀習慣、閱讀方法、配套歷史地圖等方面入手，培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，增強其對歷史知識的學習興趣。

關(guān)鍵詞：歷史教學；閱讀能力；培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.043

歷史教學作為素質(zhì)教育培養(yǎng)中一門重要的學科，近年來越來越受到社會、學校、家庭的重視，歷史在教學過程中，也越來越重視學生在課堂教學中的主導作用，讓學生更加積極參與課堂教學，更加積極主動地學習歷史知識，提升人文素養(yǎng)。其中關(guān)于歷史知識的閱讀理解能力就顯得尤為突出。如何更好地培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力是擺在每一位歷史教學工作者面前的重要課題。

一、初中學生歷史閱讀能力現(xiàn)狀

長期以來，由于學校、家庭對于歷史知識學習沒有給予足夠的重視，歷史也僅僅作為過關(guān)能力測試的一部分，所以在以往的教學中，教師在做課程設(shè)計時并未按照升學考試的實際要求，進行更為有效的能力測試，所以歷史教學并不像數(shù)理化、語數(shù)外等科目受重視，這些都與我國以往在設(shè)定課程教學目標時，并未將歷史、地理、生物等課程放到優(yōu)先地位有關(guān)。

在以往的學校教學中，教師的課堂教學起著主導作用，教師為了在有限的課時完成教學目標，往往采用單一灌輸?shù)姆绞健＿@樣的教學方式利于教師更好地發(fā)揮主導作用，按時完成教學目標，但實際效果卻并不樂觀。學生也認為歷史課程的學習并不重要，歷史就是靠背書，所以許多學生沒有在單一灌輸?shù)慕虒W過程中養(yǎng)成良好的歷史知識閱讀習慣，不夠重視歷史學習的內(nèi)在方法。提升初中歷史教學的整體質(zhì)量，除了各方面要給予足夠的重視外，初中歷史老師在培養(yǎng)學生主動學習意識，增強學生學習歷史的興趣，提升學生歷史閱讀能力等方面仍要努力鉆研，指導學生更好地完成學期教學目標。

二、歷史閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）正確的閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，一個好的習慣會讓學生受益終身。良好的學習習慣，可以有效幫助學生完成學習任務(wù)，有益于學生自身的成長。對于歷史知識的學習而言，掌握歷史知識的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展脈絡(luò)，了解各個歷史時期的社會狀況和發(fā)展特點，關(guān)注各個時期歷史人物、歷史事件情況，對于學生歷史觀的形成，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀都很有裨益。

歷史課本是教師教學，學生了解歷史、學習歷史知識的重要依據(jù)。因此，教師要緊緊把握圍繞課本展開教學的這一條主線，引導學生正確地學習歷史知識。學生往往會根據(jù)自己的喜好來安排學習的內(nèi)容，比如有的學生喜歡科技知識，對于歷史上的科技人物、科技事件特別關(guān)注，了解得很深入，但對于自己不感興趣的內(nèi)容，則知之甚少，甚至不關(guān)注。有的學生對歷史知識的學習不深入，僅限于一般的了解，對于歷史事件發(fā)生的原因和內(nèi)在聯(lián)系并不關(guān)注，所以對于歷史事件的發(fā)展原由不清楚，不能很好地辨析歷史事件的發(fā)展過程。教師應(yīng)該指導學生全面、客觀、準確地了解歷史事實，養(yǎng)成粗讀、跳讀、精讀等多種閱讀習慣。

（二）多種閱讀方法

閱讀方法對于歷史知識的學習也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該重視對學生閱讀歷史知識的方法指導，讓學生能夠更有效率地了解歷史知識，在輕松活潑的氛圍中掌握相關(guān)的重要歷史知識。除了重視課堂歷史教學外，教師也應(yīng)該合理引導學生閱讀課外歷史讀本，豐富學生的歷史知識結(jié)構(gòu)，這些都需要有良好的歷史閱讀方法的支撐。

1.先學習后總結(jié)。對于歷史知識的學習，一定要遵循邊學習邊總結(jié)的規(guī)律，學習一段時間后，針對前期學習的內(nèi)容，要分門別類進行橫向、縱向?qū)Ρ?，對于同一類的歷史知識，按照相似事件進行比對，發(fā)現(xiàn)各個事件發(fā)生的時間、人物、地域、發(fā)生原因、結(jié)果對比等，了解各個事件的不同，在這個過程中，鍛煉了分析問題的能力、分析問題的方法、解決問題的能力等。

2.先提問題而后去找答案。對于在學生學習過程中遇到的疑問等，可以引導學生，為其設(shè)立一個問題，留他們在課外找尋答案。通過學生自己找尋答案的過程，可以鍛煉學生的分析、判斷、比對、總結(jié)等多項能力，學生也可以在找尋答案的過程中，對問題有更加深刻的印象，增進學習歷史知識的效果，自然也就增強了學習歷史知識的興趣。

3.看配套的歷史地圖。歷史地圖不同于我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降默F(xiàn)代地圖，大多是和當時的歷史時期 緊密相關(guān)的。我們國家歷史悠久，人文變化跨度長，地況變化大，由于在歷史發(fā)展的長河中歷史的征戰(zhàn)、分分合合的歷史、朝代的更替、新時代的建立、疆域的你爭我奪等紛繁復雜，若僅通過書本文字或者課外的閱讀材料是很難理解和明白很多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展的，唯有結(jié)合相配套的歷史地圖，才能更為直觀地掌握整個歷史事件的全貌。譬如在秦漢的歷史上，劉邦、項羽的爭霸，涉及地域囊括了將近大半個中國，唯有結(jié)合地圖標識，才能更好地了解西出潼關(guān)、暗度陳倉、火燒阿房宮等歷史事件的發(fā)展經(jīng)過，從而更好地了解歷史人物，明白歷史發(fā)展的來龍去脈。

綜上所述，提升歷史閱讀能力建設(shè)需要教師在教學過程中，努力鉆研挖掘歷史學科的教學特點和新的教學方法，科學合理地引導學生在寓教于樂中增進歷史知識的學習。提升歷史閱讀能力也非一時一日之功，需要同學們在教師的引導下，積極主動參與到歷史學習中來，了解歷史的美，感受歷史的美，欣賞歷史的美。

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[責任編輯 張宏麗]