淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

王義天

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字是課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用多種方法、不同途徑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，進(jìn)而大大提高小學(xué)生識(shí)字效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.026

一、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力不集中或注意力集中的時(shí)間很短，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是一件容易的、輕松的、快樂(lè)的事兒，學(xué)生才喜歡識(shí)字，自然而然對(duì)識(shí)字有濃厚的興趣。

（一）讓小學(xué)生互為教師

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，都覺(jué)得自己是孩子王、小老師，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生互相給自己的同伴當(dāng)小老師。教師可以布置學(xué)生將在家里、路上、各種建筑物、廣告牌、大屏幕、單位名稱、車輛上搜集到的字，在課堂上教給其他的小朋友。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生興趣高漲，積極參與，效果明顯。另外，在識(shí)字教學(xué)中教師把學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)輪流當(dāng)小老師認(rèn)讀、領(lǐng)讀生字，人人體驗(yàn)成功，人人分享快樂(lè)。這樣，降低了識(shí)字的難度，也激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高了識(shí)字能力。

（二）把識(shí)字教學(xué)有機(jī)地融入游戲當(dāng)中

讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲情景中學(xué)習(xí)生字詞。如：識(shí)字闖關(guān)游戲、識(shí)字開火車、走迷宮、“看誰(shuí)摘的果子多”游戲、打牌游戲、帶頭飾表演識(shí)字貼、翻字詞游戲、 “抓特務(wù)”、互助接龍賽、競(jìng)賽法、“造火車”這些游戲，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與其中，玩中學(xué)、 學(xué)中玩，玩中思考、玩中創(chuàng)新。

（三）學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)制作生字卡片的方式識(shí)字

教師讓學(xué)生利用家中廢舊紙張或紙板，制作成自己喜歡的學(xué)習(xí)字卡片，制作時(shí)可以對(duì)卡片進(jìn)行裝飾：描邊、插圖、剪貼等。然后讓學(xué)生把做好的卡片在班級(jí)交流展示、介紹，還可以拿卡片來(lái)考考其他的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，全面提高。如學(xué)生畫出家庭成員并寫上他們的名字，從最熟悉的家人名字識(shí)字并且在課堂中介紹自己的家庭成員。這樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了好多字，而且對(duì)自己的家人又進(jìn)一步理解和熟悉了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，想學(xué)。

二、教給學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字，達(dá)到識(shí)字的高效化

（一）用加法讓學(xué)生識(shí)字

用加法讓孩子識(shí)字的方法就是讓學(xué)生在已有字的基礎(chǔ)上加上偏旁部首的方法組成新字來(lái)識(shí)字的一種方法?；蛘呤墙o原來(lái)的字加上一筆一畫變成新字識(shí)字的一種方法。教學(xué)中教師可以運(yùn)用找朋友兒歌讓學(xué)生識(shí)字。如“拍”字“百變臉”，提手旁不變，右面變成丁就變成打字，變成巴就是把，同樣的方法變成許多字：扮、找、掉、提、授……同理“拍”字，右面不變，左面的提手旁變成單人旁，就是伯，變成木字旁就是柏……“十”字“百變臉”，“十”字上面加一橫就是干，上面加一撇就是千，下面加一橫就是土……這樣的例子舉不勝舉。這種識(shí)字方法開發(fā)了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）用減法讓學(xué)生識(shí)字

就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分或某一筆變成新的生字。如學(xué)習(xí)了“王”去掉上面一橫就是土，去掉中間一橫就是工，去掉下面一橫就是土?！半p”去掉了一半就成了“又”字等。學(xué)生興趣高，識(shí)字快，識(shí)字變成了游戲，識(shí)記的生字也就多了。

（三）用猜字謎的形式讓學(xué)生識(shí)字

就是把生字以猜字謎的形式讓學(xué)生來(lái)識(shí)字。例如：玉字丟一點(diǎn)——王；一只狗四個(gè)口，猜一個(gè)字——器；坐定左右無(wú)人，猜一字 ——土……猜字謎游戲，學(xué)生積極性高，爭(zhēng)先恐后，思維活躍，認(rèn)識(shí)的效果好。

（四）用講故事的方法讓學(xué)生識(shí)字

小學(xué)生最愛(ài)聽故事，在識(shí)字教學(xué)中教師通過(guò)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生記住生字。如在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候，教師通過(guò)一個(gè)有趣的故事：花花和姐姐還有幾個(gè)小伙伴到外面玩，正當(dāng)玩得開心時(shí)，小花口干了想喝水，于是便說(shuō)：“水，你在哪里？”原來(lái)小花把準(zhǔn)備著的水瓶忘帶了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小花，小花張開嘴就喝。這時(shí)，姐姐見(jiàn)狀就說(shuō)：“口渴了就找水，喝水時(shí)就張張嘴。”聽了這個(gè)故事以后，學(xué)生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。在故事的述說(shuō)中不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生更容易地記住了生字。

三、大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法自主識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字情趣

八仙過(guò)海，各顯神通。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)不拘一格，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法自主識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字情趣。只要學(xué)生用自己簡(jiǎn)單易記的方法識(shí)字，教師都給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生自己采用的方法不一定是好的，但是只要是適合他自己就行，這樣，最起碼學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考、創(chuàng)新的過(guò)程，被動(dòng)變成主動(dòng)，積極性高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)，充分開動(dòng)腦筋，積極思考，這樣，識(shí)字的效果不言而喻。

四、識(shí)讀結(jié)合，從生活中識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和空間，鞏固識(shí)字效果

一切來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)生活，為我們服務(wù)。社會(huì)處處是課堂，到處是識(shí)字的場(chǎng)所。家中的各種書籍，學(xué)校的大屏幕，校園、教室各種宣傳版，《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，社會(huì)的大街小巷的各種廣告，宣傳牌、警示牌、指示牌、單位名稱、車站各種站點(diǎn)、各種公益性要求、各種電子屏廣告、公告、通知等都是識(shí)字的最好素材。各種外出活動(dòng)也是一種識(shí)字的有效方式，如春游、旅游、參加各種講座、報(bào)告、文體活動(dòng)等。另外，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，從字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)識(shí)字，有意無(wú)意中就記憶了許多字，學(xué)生也嘗到了閱讀中識(shí)字的甜頭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彩艷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略的探討[J].學(xué)苑教育科學(xué)，2012（2）.

[2] 陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].教師，2015（4）.

[責(zé)任編輯 林 娜]