初中生物課堂情境教學探究

孫源

摘 要：在初中生物教學中，運用情境教學的方法，可以提高學生的學習積極性，幫助學生更好地理解教學的內(nèi)容。教師有創(chuàng)新思維，積極進行教學改革實踐工作，將情境教學真正有效開展，將情境教學的功能有效發(fā)揮出來。

關鍵詞：初中生物；情境教學；生物教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.013

在素質(zhì)教育思想的指導下，開展情境教學，體現(xiàn)了以學生為中心的基本的素質(zhì)教育理念。情境教學主要指的是在課堂教學中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容、依照教學的目標設定的適合學生學情的一種以學生為中心的教學方式。情境教學法在初中生物教學中的應用，可以有效地激發(fā)學生內(nèi)在學習的主動性，讓學生內(nèi)在產(chǎn)生對生物學的積極情感，并且主動積極地開展建構性的學習活動。生物學是一門科學，情境教學有助于學生在學習這門學科的過程中養(yǎng)成嚴謹、求實、科學的探索習慣。因此總體看來，情境教學在初中生物教學中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要加強情境教學的應用，讓學生通過情景教學收獲更多的知識技能，收獲更多的科學的訓練。

一、創(chuàng)建平等和諧的生物教學情境，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性

開展任何的教學活動，一個基本的條件是，師生之間平等和諧的相處模式。在初中生物的情境教學中，教師也要特別注重打造師生之間相互尊重平等和諧的教學氛圍和師生關系、生生關系。良好的教學氛圍和師生之間的關系，可以有助于教學效果的提升，在情境教學中打造良好的關系，可以讓學生更好地融入教學情境中，他們投入得越專心，情境教學的效果就會越好。所以，這就要求教師從思想上去親近學生，從思想上樹立與學生平等的觀念，不要認為自己高高在上，自己是權威，自己懂得多。教師心中要懷有敬畏，要相信“尺有所短，寸有所長”，三人行必有我?guī)?。因此，學生也有值得我們學習的地方，就算是生物學這門學科，教師也有自己的短板，而這種短板恰好可以通過學生的優(yōu)勢來加以補足，例如，學生的發(fā)散思維能力就會比較強，他們的一個創(chuàng)意的想法可能就會突破現(xiàn)有生物科學界的一些難題。而這些往往是一些長期從事教育教學工作的教師都難以做到的。

二、在信息多媒體技術的輔助下，進行生物情境教學的創(chuàng)設

生物教學中要通過情境教學的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習主動性，而情境創(chuàng)設可以借由多媒體教學的優(yōu)勢來加以實現(xiàn)，現(xiàn)代的信息多媒體技術可以實現(xiàn)很多的教學功能，在情境打造方面，也有很多的優(yōu)勢表現(xiàn)。例如有很多的演示實驗，如果在班級中現(xiàn)場進行條件不允許的話，就可以通過多媒體課件，將提前錄好的視頻在教室里面播放。這種方式相對來說成本比較低廉，而且從教學情境打造的效果方面來看，效果也是非常突出的。不過教師也要注重真正地將學生的參與性調(diào)動起來，讓學生發(fā)揮學習主體應有的作用。例如，“細胞的吸水和失水”“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學中，教師在圖片的尋找和動畫制作上花了較多的時間和精力，忽視了通過學生自主活動（觀察、實驗）營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實驗或者對自然現(xiàn)象的細致觀察和反復驗證。所以在初中生物的教學中，教師要給學生適當自由學習的機會，放手讓學生自己查閱資料，或者進行實驗的操作。讓學生身臨其境，在真實的情境中感受生物現(xiàn)象，體會生物學中的基本原理。這對于學生真正理解這門學科的深刻內(nèi)涵是非常必要的。因此，把握學科特點，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學中的不可替代性，才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創(chuàng)設中，我們可以利用多種手段來實現(xiàn)，例如實驗、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個故事、一首詩等，而現(xiàn)代媒體只是其中的一種手段。

三、在生物教學情境的創(chuàng)設方面，可以借助成語、俗語、詩歌等來進行

在生物教學情境打造中，一個很重要的目的就是提高學生的興趣，從而激發(fā)學生主動學習的熱情。打造情境的具體方法、途徑可以是非常靈活的且具有創(chuàng)新性的，而且，也可以通過非常熟悉的事物、媒介進行情境打造。

例如：通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開” 創(chuàng)設“環(huán)境對生物的影響”的教學情境。講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入可收到良好效果。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語來創(chuàng)設“遺傳變異”這部分知識的教學情境。在探究種子和果實區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學生猜一猜這是指什么；再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結(jié)構？“紅帳子”指的是種子中的哪個結(jié)構？從而達到調(diào)動學生探究興趣的目的。

四、充分結(jié)合生物科學的發(fā)展歷史，進行情境的打造

生物科學有比較悠久的發(fā)展歷史，在具體的教學過程中，可以通過生物科學史來進行情境的打造，例如，可以結(jié)合教學內(nèi)容，將一些生物科學發(fā)展的歷史小故事，或者某一項新的技術發(fā)明的典故，應用到教學情境的創(chuàng)設中，如，在“雄性激素的產(chǎn)生與作用”這一知識點的教學中，雄性激素的發(fā)現(xiàn)有著這樣一段歷史：把公雞的睪丸摘掉，過一段時間，其雄性特征明顯消失：雞冠萎縮，不再啼鳴，這時，再把這只公雞的睪丸移植回腹腔，就可使其雄性特征免于消退。據(jù)此，教師就可以提出幾個問題，讓學生進行思考：第一，為什么睪丸被摘除后，公雞的雄性特征消失掉了？第二，雄性激素在公雞體內(nèi)產(chǎn)生的具體部位在何處？第三，這一部位的作用是什么？學生在結(jié)合這一生物學歷史的學習和對問題的思考中，就對相關的基礎知識有了更加深刻的理解，也增強了他們的記憶深度。

總之，在初中生物教學中，教師要積極進行教學改革活動，將情境教學的作用有效發(fā)揮出來，通過各種靈活的形式進行情境的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的積極主動性，讓情境教學發(fā)揮其應有的作用，讓生物學教學充滿活力。

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[責任編輯 林 娜]