基于核心素養(yǎng)的紙藝“五步教學(xué)”

黃娜

紙藝，是以各種紙張、紙材質(zhì)為主要材料，通過(guò)剪、刻、撕、拼、疊、揉、編織、壓印、裱糊等手段制作而成的平面或者立體的藝術(shù)品。當(dāng)普通的紙張?jiān)谖覀兪种凶兂娠w翔的蝴蝶、綻開(kāi)的花朵、可愛(ài)的時(shí)裝小人時(shí)，心情也會(huì)變得愉快。美術(shù)課堂上的紙藝創(chuàng)作，就是一項(xiàng)深受學(xué)生們喜愛(ài)的美術(shù)活動(dòng)。

在全面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育背景下，如何通過(guò)有效的紙藝課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，傳承祖國(guó)文化，成為美術(shù)教師們研究與實(shí)踐的課題。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與紙藝教學(xué)

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的基礎(chǔ)上，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作組經(jīng)過(guò)研究、論證與測(cè)評(píng)，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)美術(shù)課程學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)、生活或工作中表現(xiàn)出對(duì)美的感悟、鑒賞、表現(xiàn)方面的綜合性品質(zhì)，是學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)期望獲得的主要成就。就紙藝教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，紙藝課程的育人功能與美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。

1.豐厚的文化滋養(yǎng)——文化理解

通過(guò)紙藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、了解世界的人文情懷，以種類(lèi)多樣的人類(lèi)藝術(shù)成果滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，開(kāi)闊文化胸襟和國(guó)際視野。讓學(xué)生了解紙藝的歷史文化、內(nèi)涵底蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)意義及未來(lái)發(fā)展，學(xué)會(huì)從紙藝文化的角度觀(guān)察理解藝術(shù)作品，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及獨(dú)特魅力，形成文化認(rèn)同感；幫助學(xué)生超越個(gè)體的局限，站在更高的藝術(shù)審美層面上感受民族的歷史文化及人類(lèi)文明；理解不同國(guó)家、地區(qū)、民族和時(shí)代的紙藝作品，感受文化的多樣性、思維的多元性。

2.真實(shí)的審美素養(yǎng)——圖像識(shí)讀與審美判斷

一個(gè)人具有審美判斷素養(yǎng)，能感受、認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣性，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出審美態(tài)度，做出具有藝術(shù)傾向的判斷和選擇，正是美術(shù)紙藝鑒賞素養(yǎng)內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)鑒賞紙藝作品，內(nèi)化圖像識(shí)讀能力，形成基本的審美能力和健康的審美趣味，提升美術(shù)鑒賞素養(yǎng)，奠定終身受用的美術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新的審美表現(xiàn)——美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀紙藝作品的創(chuàng)意和方法，增強(qiáng)圖像識(shí)讀能力；可以通過(guò)各種方法收集信息、材料，進(jìn)行分析、思考、交流、探究，能聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)作品進(jìn)行想象、創(chuàng)作，最終根據(jù)要求創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。紙藝是手、眼、腦多種器官共用的活動(dòng)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力作用顯著，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

二、紙藝“五步教學(xué)”范式

紙藝課程是美術(shù)課程的一部分，美術(shù)課程大多劃歸在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如嶺南美術(shù)出版社2012版小學(xué)美術(shù)教材），而“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)范式為教師示范、學(xué)生跟著做的“模仿范式”，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。隨著課程改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)授受型教學(xué)范式向追求創(chuàng)造性與個(gè)性的現(xiàn)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教育界共識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)范式關(guān)注學(xué)習(xí)者同他人在溝通中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的多樣性的學(xué)習(xí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的紙藝“五步教學(xué)”范式正是這種轉(zhuǎn)向在美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.賞：賞析紙藝作品，體會(huì)紙藝文化

“作品即語(yǔ)言”，藝術(shù)作品既是具體形象，又是超越了具體形象的趣味、態(tài)度和情感價(jià)值。學(xué)生通過(guò)整體觀(guān)察的方法賞析紙藝作品的造型、色彩、比例、材質(zhì)、空間，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，提升文化理解水平。學(xué)生在識(shí)別、比較作品的過(guò)程中，能對(duì)作品表達(dá)自己的看法，發(fā)展自信心。例如，利用對(duì)折、裁剪、翻折等方法剪出造型各異的馬，或體格健壯，或氣宇軒昂，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察賞析，體會(huì)其中所表達(dá)的藝術(shù)情感，獲得作品鑒賞中特有的、不可替代的經(jīng)驗(yàn)，這也是審美鑒賞的“再創(chuàng)造”。

2.拆：拆中求法，探究紙藝規(guī)律

學(xué)習(xí)折紙鸚鵡，筆者采用問(wèn)題式教學(xué)法。上課前給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)紙鸚鵡，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察紙鸚鵡的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手拆解，同時(shí)思考：為什么要這樣折疊？這樣折疊能出現(xiàn)鸚鵡的哪個(gè)部位？學(xué)生帶著問(wèn)題拆開(kāi)紙鸚鵡，發(fā)現(xiàn)原來(lái)紙鸚鵡是由兩張折紙拼貼組成：身體由對(duì)角折和內(nèi)外翻折組成，尾巴由對(duì)角折組成。拆開(kāi)之后，學(xué)生覺(jué)得看似很難的鸚鵡，現(xiàn)在不用老師教也會(huì)折啦！在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、共同探討的課堂氛圍里，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究，找到了紙藝創(chuàng)作規(guī)律，也收獲了自主學(xué)習(xí)的滿(mǎn)滿(mǎn)成就感。

3.練：練中長(zhǎng)技，積累紙藝技能

鼓勵(lì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作，探究新方法，這是紙藝教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的重要手段。學(xué)習(xí)剪“春”字時(shí)，筆者沒(méi)有選擇“先畫(huà)再剪”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是教給學(xué)生“上六下五”的口訣——在折紙開(kāi)口上面部分剪六刀，閉口下面部分剪五刀。這樣學(xué)生既不容易遺忘，也不會(huì)因?yàn)楫?huà)不好“春”字而影響剪的效果。學(xué)生還可以隨意地剪直線(xiàn)、曲線(xiàn)或折線(xiàn)，出現(xiàn)的效果都不盡相同，有的學(xué)生干脆用手撕 “春”，方便、快捷也不失藝術(shù)的美感。在學(xué)會(huì)基本的剪法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掏剪的方法進(jìn)行“春”字外部造型的想象與創(chuàng)造。最后，學(xué)生剪出了魚(yú)、花、壽桃、燈籠等外部造型不一的“春”字，甚至還剪出了立體的“春”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣盎然，比構(gòu)思、比趣味、比創(chuàng)新、比技能，每一件作品都包含著學(xué)生的智慧和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

4.玩：玩中增趣，技趣相得益彰

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)中要注意課堂的趣味性，以趣促技，技趣互促。許多人都會(huì)折紙鶴，但折完后，紙鶴的功能大多限于擺設(shè)，缺少“人物互動(dòng)”。筆者在課堂上教學(xué)生折“會(huì)飛的動(dòng)物”的基本結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)人為的動(dòng)力，讓動(dòng)物“會(huì)動(dòng)”“會(huì)飛”，大大提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)基本結(jié)構(gòu)可以折出鴿子、老鷹、鶴等動(dòng)物，還創(chuàng)造性地剪出蝴蝶、蝙蝠、蜜蜂等動(dòng)物。只要學(xué)會(huì)基本型，敢于創(chuàng)新，就可以創(chuàng)造出自己的一片折紙?zhí)炜绽玻?/p>

5.展：展示作品，分享紙藝經(jīng)驗(yàn)

“主題單元式”與“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)式”相結(jié)合，安排學(xué)生把相關(guān)作品收集起來(lái)進(jìn)行主題展示。例如，學(xué)完相關(guān)的人物、動(dòng)物、植物、事物等不同元素，安排學(xué)生分小組按照《守株待兔》《三只小豬》等故事去查找相關(guān)的折紙內(nèi)容，講述、編排、表演這些“紙藝”故事。在學(xué)習(xí)折紙過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)、角、線(xiàn)等反復(fù)重合，構(gòu)成雙三角、雙正方、菱形等各種形狀，不僅有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)理概念的形成和空間知覺(jué)的發(fā)展，還能讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談一談這些故事帶給我們的生活啟示。

結(jié)合生活開(kāi)展紙藝教學(xué)展示活動(dòng)，是激勵(lì)學(xué)生的有效方式。春節(jié)時(shí)，學(xué)生以小組為單位剪窗花、做紙鞭炮、自制紙藝特色裝飾品布置教室環(huán)境，營(yíng)造節(jié)日氛圍；元宵節(jié)時(shí)，以象形燈、幾何形燈、蘿卜燈、花燈等豐富的樣式造型烘托節(jié)日氣氛；母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)時(shí)，給爸爸媽媽和老師制作百合花、賀卡等禮物，表達(dá)感恩之情。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主嘗試的能力，還幫助學(xué)生獲得了在具體真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，這也正是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)紙藝“五步教學(xué)”范式，是對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)和價(jià)值追求重新思考后的范式實(shí)例，它有效地促進(jìn)了美術(shù)課程學(xué)習(xí)“技藝——能力——素養(yǎng)”的遞進(jìn)發(fā)展，是培育美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧實(shí)踐，同時(shí)也為美術(shù)學(xué)科其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)提供了參考。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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