一線教師如何做科研

陳靜靜

對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，做教育科研不是件容易的事情。筆者在與一線教師交流過(guò)程中了解到，很多有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于做科研或?qū)懣蒲姓撐囊换I莫展?！拔乙豢吹嚼碚摼皖^疼”“我寫(xiě)作水平不高，不擅長(zhǎng)寫(xiě)論文”從教師的抱怨或疑問(wèn)中可以看出，教師對(duì)于教育科研存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為教育科研就是理論建構(gòu)，抽象的理論是一線教師難以企及的；二是認(rèn)為研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于外界，只有追蹤到當(dāng)下熱點(diǎn)，才具有研究?jī)r(jià)值；三是認(rèn)為做科研就是寫(xiě)論文，文筆好的人才適合做科研。這幾種觀點(diǎn)在教師當(dāng)中具有一定的認(rèn)同度，也成為教師開(kāi)展教育科研的攔路虎。而這些問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)，最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題就是“我是誰(shuí)，我何以安身立命”。

一、我們是“主人”還是“客人”？

對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是最主要的工作，熟悉教材、備課、上課、批改作業(yè)，這樣按部就班，周而復(fù)始。教師們駕輕就熟、如魚(yú)得水，逐漸成為教育實(shí)踐的“主人”，具有發(fā)言權(quán)。但是，教育實(shí)踐的“主人”卻成為研究領(lǐng)域的“客人”。很多教師即便是積累了一些心得，也不知道如何形成成果?！拔覀儼呀逃蒲锌醋魇且粋€(gè)神殿，里面都是神，只有我自己是凡人，所以我驚恐，不敢登堂入室，我在門外怯生生地徘徊，想要進(jìn)去，卻不敢進(jìn)去。經(jīng)過(guò)了那么多年的恐懼，我現(xiàn)在從容了許多，我覺(jué)得教育科研實(shí)際上是一片園地，我們的腳就踩在這片地上，我們是這片園地的主人，對(duì)這片土地我們最有發(fā)言權(quán)。那個(gè)神殿是我們自己的卑微構(gòu)筑起來(lái)的，它的門是虛掩著的，并沒(méi)有上鎖，我們?cè)谧约旱男撵`上圍了一堵墻而已?！边@片園地就是我們的安身立命之所。

在與一些教育研究者進(jìn)行交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，真正在做研究的人不是追隨他人，而是安于“自我”，他們?nèi)缤豢酶蛋l(fā)達(dá)的樹(shù)慢慢變得枝繁葉茂。而這個(gè)根系就是他們的生命經(jīng)歷、思考所帶來(lái)的自信。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授用幾十年的時(shí)間，去研究和踐行學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)爾·諾丁斯教授一直致力于女性主義和關(guān)懷倫理的研究，威廉·派納教授專攻課程史……他們一直在自己的研究領(lǐng)域沉浸著、耕耘著、收獲著，他們做研究的目的就是揭開(kāi)自己心中的謎題。教育科研就是不斷解決自己的困惑，不斷摸索自己前進(jìn)的方向。

二、我們的研究重心在“教育現(xiàn)場(chǎng)”

有的教師認(rèn)為，每天的生活就是備課、上課，周而復(fù)始，波瀾不驚，生活平淡得沒(méi)有任何漣漪，研究更是無(wú)從談起。其實(shí)，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，每天上課、備課、反思，與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事交流的過(guò)程都可以成為素材。保持對(duì)日常生活的敏感度，就能保持寫(xiě)作的熱情。正如莫言在演講中所說(shuō)：“我那時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到我二十多年的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)是文學(xué)的富礦”。我們也還沒(méi)有意識(shí)到，我們就生活在一個(gè)教育研究的“富礦”上，只要肯挖掘，就會(huì)有收獲。建議教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行“教育現(xiàn)場(chǎng)”的研究。

1.從教學(xué)改進(jìn)到課例研究

教學(xué)應(yīng)該是教師最得心應(yīng)手的事情，但很多一線教師并不知道自己每天都在進(jìn)行的、看似平凡的教學(xué)活動(dòng)，可以成為科研的重要載體。實(shí)際上，在教育領(lǐng)域，實(shí)踐取向的研究常常都是以“課堂”為核心的。走進(jìn)課堂，通過(guò)對(duì)課堂的觀察、分析、研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)，無(wú)論對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，都是最為直接、最為有效、最為真實(shí)的研究路徑。當(dāng)很多教師還在“不知研究些什么”而發(fā)愁的時(shí)候，卻沒(méi)有想到自己一直擁有著最得天獨(dú)厚的研究資源。

每天的教學(xué)是否可以直接轉(zhuǎn)化成研究資料？答案是當(dāng)然可以。每位教師對(duì)教學(xué)材料的獨(dú)特解讀、對(duì)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)情的了解、對(duì)教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特安排、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和把握、課后反思與改進(jìn)等都可以成為研究?jī)?nèi)容。教師要做個(gè)有心人，只要認(rèn)真對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)細(xì)致思考，都能從中找到研究的切入點(diǎn)。

例如，傅維老師是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但在科研上一直找不到頭緒。我們?cè)谂c她交流的過(guò)程中，了解到傅老師正在嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，在最初嘗試的時(shí)候遇到了一些問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)比較熟練，越來(lái)越順手，同時(shí)還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決。于是，我們建議她把每一次教學(xué)的詳細(xì)情況進(jìn)行敘述，把教案、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)部分都列出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析整理，形成論文《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與思考——以滬版三年級(jí)〈三位數(shù)被一位數(shù)除〉為例》，將她在這一課中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了合理化建議。這篇論文的公開(kāi)發(fā)表，對(duì)傅維老師產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，讓她感到教育科研并不是遙不可及的。現(xiàn)在，她正在自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研究，并有意識(shí)地訓(xùn)練自己進(jìn)行詳細(xì)

記錄。

傅維老師的故事是一位優(yōu)秀教師自覺(jué)進(jìn)行科研探索的實(shí)例。如果我們能夠?qū)⑦@種研究工作深入下去，就可以進(jìn)行課例研究。與教師的獨(dú)立探索不同，課例研究更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，課例研究的成員一般是由任課教師、同事以及教研人員組成。同時(shí)，研究主題的確定、課堂觀察和記錄的方法、課后研討的操作以及課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)等都具有一定的規(guī)范性。

課例研究中，參與人員的廣泛性、操作方法的規(guī)范性都會(huì)為一線教師提供新的研究視角，這對(duì)于教師加深對(duì)專業(yè)的理解、提升專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。現(xiàn)在，我們所做的課例研究突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂觀察與研討，對(duì)于很多任課教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新思路，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，教師可以更加清楚地看到自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，而且在教學(xué)改進(jìn)中，也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考量。這其實(shí)正是教師從專業(yè)視角進(jìn)行實(shí)踐性研究。很多教師加入課例研究的隊(duì)伍，并在此過(guò)程中，找到突破口，逐漸建立了專業(yè)自信。這種立足于自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究，不但可以解決教師教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，而且激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)深層次問(wèn)題的思考。

2.從個(gè)案追蹤到兒童研究

除了學(xué)科教學(xué)之外，一線教師還可以在兒童研究方面大顯身手。教師是“為兒童的成長(zhǎng)操心”的職業(yè)。作為研究人員，筆者每次走進(jìn)課堂時(shí)，總會(huì)關(guān)注到幾個(gè)孩子，他們可能是學(xué)習(xí)的佼佼者，也可能是薄弱者；性格可能是自信外向，也可能是過(guò)于消極內(nèi)向，不一而足。而對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，每天與學(xué)生在一起，更了解他們的背景、興趣、性格、愛(ài)好、朋友圈等。一位好教師必然是與學(xué)生打交道的高手，教師專業(yè)能力的高低與學(xué)科知識(shí)水平并沒(méi)有絕對(duì)的相關(guān)性，卻與對(duì)兒童的了解與認(rèn)知高度相關(guān)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都與是否關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生密切相關(guān)。

我們可以看到一種現(xiàn)象，班主任一般也是教學(xué)的能手，特別是對(duì)自己班級(jí)的教學(xué)更是得心應(yīng)手。筆者在進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在同等條件下，任課教師如果是班主任，則能更快地讓合作學(xué)習(xí)走上正軌。班主任在長(zhǎng)期的工作中，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都了如指掌，所以在教學(xué)當(dāng)中遇到任何問(wèn)題，都能夠快速做出判斷，并隨即調(diào)整教學(xué)策略。如果對(duì)孩子情況不了解，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)摸不著頭腦，找不到癥結(jié)，也就更加找不到出路。從某種程度上說(shuō)，與孩子關(guān)系越密切，對(duì)孩子越了解，教育教學(xué)就越有效。

我們?cè)谂c青年教師交流的過(guò)程中了解到，目前，很多青年教師在“與孩子打交道”方面，還存在一定的困難，這使他們?cè)诮虒W(xué)方面難以得到大幅度提升。筆者的建議是，多花點(diǎn)時(shí)間在了解學(xué)生這件事情上，這應(yīng)該成為備課的一部分，也應(yīng)該成為教師研究的一部分。例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師同時(shí)也兼任學(xué)校的心理健康教育教師。在教學(xué)過(guò)程中，他遇到一位學(xué)困生，出于專業(yè)的敏感性，他對(duì)該同學(xué)的情況進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，通過(guò)談心、家訪等方式，了解到單親家庭對(duì)孩子心理影響極大，其對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒是對(duì)父母和老師無(wú)聲的反抗。在對(duì)該同學(xué)進(jìn)行個(gè)案追蹤的過(guò)程中留下了詳盡的資料，并與筆者商量可否成為進(jìn)行研究的課題。筆者的回答是當(dāng)然可以，而且非常有意義。學(xué)困生是讓很多教師頭疼的群體，他們需要幫助，但多數(shù)教師卻束手無(wú)策。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并不單純只是認(rèn)知能力的問(wèn)題，很多時(shí)候包含著復(fù)雜的社會(huì)、心理因素。如果能夠把這些問(wèn)題探討清楚，將會(huì)對(duì)教育教學(xué)起到很大的正向推動(dòng)作用。

在兒童研究方面，一線教師擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也往往被忽略。筆者在日本東京大學(xué)訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，日本的中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為了解。在學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候，教師會(huì)在課前詳細(xì)地介紹班級(jí)里每位學(xué)生的特點(diǎn)，并會(huì)根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，也就是說(shuō)在教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生可能的反應(yīng)已經(jīng)胸有成竹了，這樣的課堂才是真正“目中有人”的，這樣的教學(xué)自然能夠引起學(xué)生的興趣。在“兒童研究”方面，我們的一線教師確實(shí)大有可為。

找到與自己的生活密切相關(guān)的研究課題，會(huì)使自己的專業(yè)生活更加充實(shí)，也更加具有方向感，經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)榻?jīng)過(guò)反思的發(fā)酵而成倍增長(zhǎng)。有人說(shuō)：“一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域做五年就是這個(gè)領(lǐng)域的能手，做十年就是專家，做十五年就是走在最前沿的人。”筆者認(rèn)為，一個(gè)善于思考、善于研究的人，專業(yè)進(jìn)化速度會(huì)更快。教育科研是一種人格的獨(dú)立、思考的獨(dú)立，是自我完善的過(guò)程，讓我們?cè)诨袒倘恢姓业阶约?，我們?cè)谶@里出發(fā)，沿著光亮向前走，滿懷幸福地向前走。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn