童心繪童畫

陳曦

【摘 要】 結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會，針對“高年級段學(xué)生美術(shù)作品及對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣大不如低段學(xué)生”的這一問題，闡述了如何有效通過多元化教學(xué)讓孩子們在他們本真的童心下對美術(shù)繪畫及創(chuàng)作有更持久的興趣。

【關(guān)鍵詞】 本真；多元化；創(chuàng)作空間

高段學(xué)生由于理性知識上的認(rèn)識逐漸占據(jù)感性上的認(rèn)識，在繪畫中他們試著進(jìn)入寫實(shí)階段，給自己的繪畫作品提出了高層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“像與不像”。當(dāng)在作品無法達(dá)到自己希望的要求與目的時(shí)，產(chǎn)生了失望、退卻、逃避甚至放棄的情緒。

一、遵重孩子的成長規(guī)律，有的施教

曾在學(xué)生作品征集時(shí)，一位想法、畫法非常大膽的女孩用自己最喜歡的藍(lán)色畫人物的臉。但到了六年級，發(fā)現(xiàn)她的畫變得中規(guī)中矩，沒有了以前的霸氣與繪畫上的張揚(yáng)。多次啟發(fā)與提示，她仍然退縮和畏懼：“這樣畫不像的啊老師，我們平時(shí)看到不是這樣的！”非常可惜！一位在繪畫上非常有想法的孩子就此迷失。面對這一現(xiàn)象又該怎么解決？美術(shù)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程， 如何使學(xué)生保持較好的繪畫興趣與本真的創(chuàng)作空間？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循孩子成長規(guī)律及個(gè)性的張揚(yáng)，有的施教。不同年齡段學(xué)生的心理特性及興趣愛好是各不相同的。適時(shí)在優(yōu)秀作品的欣賞與審美上做恰到好處的引導(dǎo)與啟發(fā)，適當(dāng)結(jié)合時(shí)尚元素做本真繪畫創(chuàng)作。在尊重和理解的基礎(chǔ)下，改善孩子在繪畫創(chuàng)作上出現(xiàn)走下坡路的現(xiàn)狀。

二、多元化課堂教學(xué)讓精彩不斷

經(jīng)常看見一些孩子提筆就畫，認(rèn)為都是不經(jīng)思考就作畫了，其實(shí)不然，感覺就是孩子的思維方式。他們把對事物的感覺毫無保留表現(xiàn)到畫紙上，這個(gè)過程就是孩子們的思維過程。而作為教師的我們則要善于發(fā)現(xiàn)兒童思維的萌動和趨向，不失時(shí)機(jī)地提供給孩子們 “一切皆有可能”的多元化思想。高年級學(xué)生在欣賞與審美上已有了固有的意識，為調(diào)動他們繪畫與創(chuàng)作積極性，我改變了教學(xué)方式：“拋開以往的傳統(tǒng)繪畫模式，利用電腦PS等軟件、借用影像工具，涂改液、布、繩、線等材料完成美術(shù)創(chuàng)作。一位同學(xué)用涂改液進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，強(qiáng)大的好奇心激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的靈感：圖釘“畫”的蝴蝶，布、沙、石黏貼的“靜物”，百變的創(chuàng)意，讓我看到了許多妙不可言的作品。

三、少點(diǎn)干預(yù)，多點(diǎn)理解

從教二十多年，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：由于家長過多的干預(yù)，致使許多孩子們失去了對創(chuàng)作興趣與積極性。而許多美術(shù)老師還是采取、講課中“灌”、繪畫練習(xí)中“仿”，的方式也一樣磨滅了孩子們對繪畫的愛好與興趣，將孩子們的想象力、創(chuàng)作力、創(chuàng)新意識也都逐漸消失。面對比賽，許多老師為了獲獎，讓參賽“尖子生”照搬照抄，學(xué)生就完全成為了老師的待筆人。聽從了老師的要求和意愿后，沒有了自己意愿和創(chuàng)意，孩子的個(gè)性與創(chuàng)造力在不覺察中也悄悄地溜走了。其實(shí)、許多孩子獨(dú)具的造型語言是許多大人所不及的。畢加索曾說過：“ 學(xué)會像兒童那樣去畫畫，花費(fèi)了我必生的時(shí)間。”因此作為老師與家長盡可能的給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的繪畫空間與創(chuàng)作平臺，把“畫語”權(quán)交給孩子們，用最本真的繪畫語音描繪出屬于他們的世界。

作為美育工作者，我們不僅要給孩子豐富的繪畫語言，更應(yīng)要保護(hù)、愛惜他們的創(chuàng)作激情與才能。給他們發(fā)揮與展示才能的空間。尊重孩子們的異想天開，做到真正的指導(dǎo)而不再干預(yù)，讓他們運(yùn)用豐富的繪畫語音、童心繪童畫，描繪他們自己眼中的世界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 毛鈺蓮. 淺談小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)[J]. 中國篆刻（書畫教育），2017（4）.