開展生物小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐體會

劉小允

【摘 要】 本文結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐對如何開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，對適合生物小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 生物；小組合作；學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際情況，注重有效體現(xiàn)學(xué)生的主動參與性。如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？在生物教學(xué)中有以下體會和思考：

首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組學(xué)生分成4—6人，小組成員要考慮性別、性格、能力、特長等方面并進(jìn)行合理搭配，在小組合作學(xué)習(xí)過程中明確各自的任務(wù)，讓分組益于學(xué)生協(xié)作互動、相互配合，避免有的學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，有的學(xué)生袖手旁觀，調(diào)動每個學(xué)生合作參與的能動性、主動性、積極性，這是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目的和效果的基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)生物學(xué)知識特點(diǎn)以及學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等，進(jìn)行適時講解點(diǎn)撥。對于一些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，對于一些有難度的知識，通過小組討論合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生加深理解掌握。

合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)方式之一，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以下幾點(diǎn)有選擇地進(jìn)行：

1. 探究性的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究性教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要。通過小組合作探究就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，感受自主學(xué)習(xí)的過程，在課堂上真正的“動”起來。例如《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，實(shí)驗(yàn)如果缺少對照，就不能得出相應(yīng)的結(jié)論。先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，自主性探究，大膽地提出質(zhì)疑，由小組討論設(shè)計(jì)不同環(huán)境條件的對照實(shí)驗(yàn)方案，然后老師對實(shí)驗(yàn)方案提出改進(jìn)完善建議，最后各小組通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。這樣，學(xué)生就由被動灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，不僅便于學(xué)生牢靠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

2. 生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。生物教學(xué)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程本身都需要小組合作來完成。例如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這節(jié)課，就是按照：分成實(shí)驗(yàn)小組、討論交流、明確各自任務(wù)分工合作，實(shí)驗(yàn)前由學(xué)生把天竺葵葉片用黑紙片夾好并提前24小時放到黑暗處理，第二天在放到陽光下照射幾小時，實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密時，學(xué)生就能夠用課本上所學(xué)的知識進(jìn)一步去觀察、理解、思考生活中的常識、現(xiàn)象，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)中學(xué)生比較難理解、不易接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”，不及時解決，會直接影響學(xué)生對知識的掌握和理解，采用合作學(xué)習(xí)，組員之間各抒己見，有思維的碰撞，就容易突破難點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。例如，《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這節(jié)課，染色體的組成、細(xì)胞分裂過程中染色體的變化，因內(nèi)容比較抽象難懂，是教學(xué)的難點(diǎn)，通過學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，積極討論交流，最后老師借助模型進(jìn)行點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，學(xué)生就容易理解和掌握。如果采用單純講解灌輸式的教學(xué)模式，老師可能要一遍又一遍的解釋，而學(xué)生聽的似懂非懂，教學(xué)效果并不理想。

總之，生物課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式，最大的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生的“主體”地位凸顯，從讓學(xué)生被動學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)。雖然合作學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，但是也存在著一些問題，比如，小組合作學(xué)習(xí)過程中，分工合作處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生參與，成績差的學(xué)生當(dāng)看客這種情況，沒有達(dá)到普遍提高的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中如何提高差生的參與度，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度的發(fā)展，是教學(xué)中值得注意和重視解決的問題，需要積極探索不斷改進(jìn)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式、途徑，以更好實(shí)現(xiàn)提高整體教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡慶芳. 有效小組合作的22個案例[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015（11）.

[2] 李曉妮. 小組合作學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)及評價研究[M]. 北京：光明日報出版社，2014（7）.