淺談新課程環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量管理

何躍

【摘 要】 學(xué)校的根本任務(wù)是育人，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。在新課程環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校樹立“教學(xué)質(zhì)量生命線”的意識，積極構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，堅持行之有效的教學(xué)監(jiān)控措施，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“三全”管理，有力地促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；新課程；教學(xué)

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。在新課程環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我校樹立“教學(xué)質(zhì)量生命線”的意識，積極構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，堅持行之有效的教學(xué)監(jiān)控措施，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“三全”管理，有力地促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、建立健全教學(xué)質(zhì)量管理的組織體系

由教導(dǎo)處、教研組及教師構(gòu)成三級監(jiān)控組織，制定分級管理職能，在不同層面上實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理。

二、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理的方法

1. 通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，通過教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題。

2. 對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)檢查和反饋。

三、落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理措施

1. 教學(xué)質(zhì)量意識的強(qiáng)化。結(jié)合專題及事例，滲透并樹立教師的質(zhì)量管理意識，讓“為了全體學(xué)生的全面發(fā)展”的觀念達(dá)成共識，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格、文化背景的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的三全管理。A. 全面性管理：要求對學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、身體心理、審美、勞技等方面素質(zhì)的提高進(jìn)行全面的評價監(jiān)控。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)包括學(xué)生通過教學(xué)所獲得的作為一個人所應(yīng)具備的各種綜合素質(zhì)；B. 全員性管理：全體師生都要參與到教學(xué)質(zhì)量管理中；C. 全程性管理：加強(qiáng)教學(xué)工作過程的環(huán)節(jié)性管理，明確教學(xué)工作過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我校制定的《教師管理制度》指明了各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)質(zhì)量等方面得到有效控制；使學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)質(zhì)量等方面得到全面監(jiān)控。

3. 教學(xué)質(zhì)量的“四結(jié)合”檢查，即集中檢查與日常檢查相結(jié)合；普遍檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合；檢查與指導(dǎo)相結(jié)合；自檢與互查相結(jié)合。

4. 教學(xué)質(zhì)量的“三結(jié)合”評價，即過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合的辦法；定量評價與定性評價相結(jié)合；與教師學(xué)期評價相結(jié)合。

5. 教學(xué)質(zhì)量的分析：包括學(xué)生、任課教師、班主任以及學(xué)校的四級分析。

6. 發(fā)揮三級管理功能，實(shí)施分層目標(biāo)管理。

（1）一級管理——教導(dǎo)處。教導(dǎo)處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔?。A. 對教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的師資培訓(xùn)；B. 定期或隨機(jī)抽查教師的備課、上課、作業(yè)等教學(xué)工作情況，發(fā)現(xiàn)有特色的和不足的及時總結(jié)；C. 每學(xué)期定期或不定期進(jìn)行學(xué)科知識、能力的抽查，并對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，指導(dǎo)并幫助教師做好質(zhì)量分析，從而提高教師自身的教學(xué)水平；D. 繼續(xù)開展定量性聽課；E. 每月1次行政擴(kuò)大會，研究、討論、分析并解決教學(xué)中存在的共性問題；F. 召開學(xué)生座談會，了解教師的教學(xué)情況及作業(yè)布置量、批改情況。

（2）二級管理——教研組。教研組是教學(xué)中樞及教學(xué)骨干力量，起疏通、組織、調(diào)整、反饋?zhàn)饔?。A. 組織制定本教研組的各種教學(xué)進(jìn)度與計劃，并監(jiān)控執(zhí)行；B. 加強(qiáng)教研組的備課活動，對教學(xué)中的共性問題進(jìn)行專項(xiàng)探討；C. 由教研組長牽頭，匯總各班學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的名單，建立個人檔案，進(jìn)行質(zhì)量追蹤分析；D. 教研組長負(fù)責(zé)學(xué)科的教研活動，做到計劃、時間、內(nèi)容、小結(jié)四落實(shí)；E. 有針對性地對教育、教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控與檢查。教研組長每周檢查一次教師的備課、作業(yè)情況，做好記錄與評價，并及時反饋。

（3）三級管理——教師自我管理

教師是教育教學(xué)工作的具體執(zhí)行者、操作者，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的個體。A. 加強(qiáng)質(zhì)量意識，為學(xué)生的全面發(fā)展制定具體計劃和措施；B. 遵循《教師管理制度》對教學(xué)各環(huán)節(jié)中的要求，不斷提高自身教學(xué)水平；C. 積極參加市進(jìn)修校、中心校的各類培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)；D. 課要有隨筆，及時記錄課后反思和想法；E. 嚴(yán)格按教育部的規(guī)定布置作業(yè)，控制好作業(yè)時間和作業(yè)量。

作業(yè)的設(shè)計上提倡布置自主性作業(yè)，即難度自選、數(shù)量自選、形式自選。A. 難度自選——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計ABC三個等級的作業(yè)。分別體現(xiàn)學(xué)科綜合能力的運(yùn)用、基礎(chǔ)知識的掌握等；B. 數(shù)量自選——允許學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)，接受能力的差異，選擇確定各自的作業(yè)量；C. 形式自選——可根據(jù)學(xué)生的不同特長、不同愛好、不同水平，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，供學(xué)生自選；也可由學(xué)生自主設(shè)計練習(xí)，激勵主動學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)網(wǎng)上研究，提供交流平臺

我們建立了學(xué)校綜合網(wǎng)站，開辟了多個研究欄目，根據(jù)教育教學(xué)交流需要，設(shè)置了校長室、黨支部、教導(dǎo)處，德育處、科研室和各個辦公室專用空間，為老師的教育教學(xué)提供了一個學(xué)習(xí)、交流、研討和培訓(xùn)的環(huán)境，打破了教師教研科研的時空界限，為教師教育教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。同時網(wǎng)上交流平臺的建立，也體現(xiàn)了學(xué)校對教師的一種人文關(guān)懷，真正讓教師既能工作好，也能生活好，做到學(xué)校家庭兩不誤。把我?！耙匀藶楸?，抓心為根”的管理理念貫穿到學(xué)校的教育教學(xué)管理的過程之中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘心剛. 新形勢下中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理對策探究[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（7）.

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