語文教學(xué)中的讓教引思，智慧轉(zhuǎn)身

童靜

摘 要：每一位一線教師都有這樣的感受：課堂上的改變，是因?yàn)檫h(yuǎn)慮；不改，連近憂都無法回避。杜威認(rèn)為：學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)思維。課堂教學(xué)是課改的陣地，語文課堂改變離不開順學(xué)而引、讓教引思，這意味著教師只有不包辦、不代替，智慧轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考擁有更大的空間、時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)課堂的智慧提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讓教引思；智慧轉(zhuǎn)身

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-12

作者簡介：童 靜（1981—），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市奎山中心小學(xué)業(yè)務(wù)副校長，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)中的高效助學(xué)策略。

一、走進(jìn)故事，思樂趣

比如，在執(zhí)教蘇教版五上寓言故事《狐貍和葡萄》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)狐貍想吃葡萄卻吃不到葡萄的心理？我設(shè)置了這樣的三步走環(huán)節(jié)：首先，在具體拼讀、理解后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，總結(jié)這則寓言故事所講述的道理。然后，由側(cè)重文本內(nèi)容的理解提升為注重學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)，即讓學(xué)生們“添油加醋”地演一演。學(xué)生們深入角色，體會(huì)情境，在表演游戲中，通過自己的思考增加了一些人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。在小組合作表演中，故事表現(xiàn)得更加豐富多彩。最后，在學(xué)生提煉觀點(diǎn)并準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升難度，為故事編寫后傳，這樣更是點(diǎn)亮了學(xué)生們的思考、創(chuàng)意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生得言、得意、得法，課堂學(xué)習(xí)有聲有色、有情有趣。

二、走進(jìn)現(xiàn)象，思原因

在教學(xué)《狼和鹿》第二課時(shí)，我沒有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，用數(shù)據(jù)說話。從狼和鹿數(shù)量的變化中，明白了什么樣的道理？接著追問為什么把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍?zhǔn)住?？通過數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生們的思考會(huì)逐漸深入：狼鹿共存是平衡的，人為殺害狼，帶來了生態(tài)失衡，以至于帶來了巨大的災(zāi)難。有些學(xué)生主動(dòng)思考總結(jié)出：通過《狼與鹿》，我知道了人們不應(yīng)該好心辦壞事！不應(yīng)該用外力去干擾自然界的平衡！還有的學(xué)生說：“破壞自然，就是在傷害人類自己，人類應(yīng)該將功補(bǔ)過，立刻采取措施，拯救凱巴伯森林！”通過現(xiàn)象去尋找原因，學(xué)生們的思維更為開放，也更為深刻。

三、走進(jìn)生活，思體驗(yàn)

體悟人物的品質(zhì)，是寫人記事類文章教學(xué)的重點(diǎn)，然而，真正深入地了解人物品質(zhì)并不是一件簡單的事。因?yàn)?，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、在于喚醒、在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知投入到新的學(xué)習(xí)、成長和提升之中。在教學(xué)《梅蘭芳》第二課時(shí)，如何讓學(xué)生更加深刻地感受到一代京劇大師的成功離不開勤學(xué)苦練？我設(shè)置了這樣幾步：第一，讓學(xué)生畫出梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子，小組里交流感受；第二，補(bǔ)充相關(guān)的課外資料（梅蘭芳練習(xí)打鼓時(shí)，把自己的雙腿當(dāng)作鼓，一次次刻苦地練習(xí)，以至于雙腿都敲打腫了）；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的資源，分享知道的其他成功的人士通過勤學(xué)苦練獲得成功（學(xué)生們補(bǔ)充了身殘志堅(jiān)的阿炳；“書圣”王羲之創(chuàng)造出“天質(zhì)自然，豐神蓋代”的行書成長歷程；摸讀盲文，手指都磨出血了的海倫·凱勒……）；第四，喚起學(xué)生們的生活體驗(yàn)，說說身邊人（班級里學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、古箏、歌唱、書法等的同學(xué)，他們是如何練習(xí)的）。通過鏈接生活，學(xué)生們更加深切地體會(huì)了“勤學(xué)苦練”一詞，與此同時(shí)，對梅蘭芳的印象也變得更加立體、豐滿、深刻！

四、走進(jìn)爭鳴，思創(chuàng)新

世界上沒有兩片相同的樹葉，也不會(huì)有兩種完全相同的感受，特別是在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思考、理解、表達(dá)，也是百花齊放。在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課中，我設(shè)置了總結(jié)拓展、百家爭鳴環(huán)節(jié)。我提出了一個(gè)開放性的問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對愛因斯坦有了哪些認(rèn)識？”我不斷用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生們暢所欲言，拉近學(xué)生與作者、文本的距離，使學(xué)生們在積極、主動(dòng)、有效的思考、交流中，不斷閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，綻放出個(gè)性的風(fēng)采！有的學(xué)生說：“愛因斯坦是平凡的，但是這平凡更顯示出他的偉大！”有的學(xué)生說：“愛因斯坦是偉大的，這偉大是平凡的偉大，這平凡是偉大的平凡……”通過對文本的總結(jié)、回顧、提煉，學(xué)生們對于愛因斯坦這樣的人物形象的理解，也更為立體、深刻、豐盈。

泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！闭Z文課堂教學(xué)的改變，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有后退的余地，它需要一線語文教師更多的理性，需要一個(gè)生長和深化的過程。語文教學(xué)需要師生敞開襟懷，對話互動(dòng)，盤活思維，催生課堂的真思、深思。

參考文獻(xiàn)：

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