淺談新課程改革背景下初中語文口語交際教學

陳虹

摘要：口語交際能力在最新的語文課程標準中被重點提出。新課程標準提出，口語交際能力是每個現(xiàn)代公民都應該具備的基本能力，應進一步將聽說能力和說話能力統(tǒng)稱為口語交際能力。要求每一位學生都具備與人友好交流的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：背景 初中語文 口語交際 教學探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0046-01

1.初中語文口語交際教學的重要性

在初中語文課堂上重視口語交際教學，是學生發(fā)展的需要。學生進入社會后，最重要的能力之一便是與人交際、交流，倘若一個人連最基本的與人交流的能力都沒有，那么他在社會上是無法立足的。而這種交際能力、交流能力的培養(yǎng)就應該從初中階段開始培養(yǎng)，打?qū)嵒A(chǔ)。

口語交際的整個過程在每個人的心中都是一個較為復雜的活動過程。良好的口語交際能力，能夠體現(xiàn)出一個人的心理素質(zhì)、交際能力、交際潛能。培養(yǎng)學生的口語交際能力，同樣是在培養(yǎng)學生的智力水平，良好的口語交際能力的培養(yǎng)，可以開發(fā)學生的智力，使其增強諸如反應能力、隨機應變能力等各方面能力。對學生進行口語交際訓練，也會提升學生的傾聽能力。由于傾聽能力是由接受聲音、理解聲音、儲存接收信息和對信息作出相應反應等一系列過程組成的。整個傾聽過程是由人的注意力、記憶能力、觀察能力、理解能力以及聯(lián)想能力等各方面能力聚集在一起，從而通過交流作出回應，將語言組織在一起。因此，在初中課堂上進行口語交際教學對于學生的健康發(fā)展有著很重要的作用。然而，對于口語交際教學的落實，并不像之前想象得那樣容易。教師在教學過程中，很容易將口語交際教學僅僅當做一堂課的簡單點綴，這就使得口語交際教學成為一堂課的附屬品，可有可無。對于一些綜合性的口語交際訓練，教師更是一帶而過，多數(shù)時候僅僅是向?qū)W生簡單講解一下，并沒有進行資料的整理和收集，更沒有開展一些口語交際訓練的活動。這些問題，一方面是因為教師對新課程改革的認識還不到位，缺乏對口語交際能力重要性的認識；另一方面是教師在授課時傳統(tǒng)觀念太強，往往把自己放在主體地位，每節(jié)課的大部分時間都是自己在講課，缺乏與學生互動，忽略了學生的主體地位，這樣會使學生缺乏聽課興趣，課堂學習氣氛不濃厚。此外，在學生回答問題時教師往往不能給予鼓勵，學生有表達的欲望也往往被教師制止，被視為不認真聽課。教師在進行語文教學的過程中，應該關(guān)注每位學生在心理上、學習能力上的差別，探索學生的求知欲望，并且尊重學生的好奇心，充分激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的意識和主動求知的欲望。教師在教課過程中不能像傳統(tǒng)的教學模式那樣滿堂灌，而應該設(shè)計出新穎的教學方案，尊重學生的主體地位，引導學生進行合作性的學習、探討式的學習，找到屬于自己的學習方式。教師應該尊重每一位學生的發(fā)言權(quán)，主動與學生互動，設(shè)定互動項目，鼓勵學生進行口語交際、口語表達的活動。

2.新課程改革背景下，對初中語文口語交際教學的探索

教師在教學過程中起到主導作用，每位教師都應該充分發(fā)揮職能，激發(fā)學生學習的興趣。學生學習興趣的大小，是一堂課教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。俗話說，興趣是最好的老師。興趣也是影響口語交際非常重要的非智力因素之一。教師要掌握學生的心理特點，應根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)計出一套新穎的教課方案，增強學生對口語交際課程中的學習興趣。此外，教師還要注意觀察學生情感價值觀的變化。交流彼此的情感態(tài)度是一段口語交際能力能否順利進行的關(guān)鍵因素，教師要以實踐為主，引導學生自愿表達自己的見解，擺脫在說話中產(chǎn)生的恐懼、自卑等心理情感。創(chuàng)造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)真誠的表達態(tài)度。教師要明確口語交際教學的目的，時刻關(guān)注學生的變化，在口語交際訓練課上的表現(xiàn)是否能收到預想的效果，還要明白學生在口語表達中應該有怎樣的發(fā)展，需要鍛煉哪些交際策略和技巧，然后確立口語交際教學的目標，最終付諸實踐，達到效果。在新課程改革背景下進行初中語文口語交際教學，并不是一朝一夕就可以有明顯效果的，應該循序漸進，慢慢讓教師和學生都能夠適應口語交際教學，在輕松的學習氛圍中提高學生的口語交際能力。通過對初中語文口語交際教學的探索，本文總結(jié)出以下幾點方法：

首先，設(shè)置專門的口語交際課程，在口語交際課程中，增加對學生口語交際能力的訓練。新課程標準在對口語交際的設(shè)置中，設(shè)計了一些情境，給予了一些圖片示范和知識引導。語文教師應該重視口語交際這堂課，充分利用課堂時間，組織學生進行口語交際練習，做學生的引導者。課下，教師要認真?zhèn)湔n，確立口語交際訓練要達到的目標，找出每次訓練活動的中心、重點以及難點，合理地安排訓練程序，在訓練開始前，要向每位學生提出要求，組織學生參與策劃，將每一項任務落實到每一位學生身上，指導他們?nèi)ネ瓿煽谡Z交際訓練的內(nèi)容。其次，在新課開始前，讓學生進行短暫的幾分鐘演講。每天一位學生，讓每個學生都有機會登臺演講。由于每位學生都必須參與到這項組織活動中，因此，學生并沒有太大的心理負擔，這就使得平時膽小、內(nèi)向的學生能夠有機會參與到活動中，展示自己的交際能力。久而久之，他們就會逐漸敢于發(fā)言，增強自信。通過這種演講的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，不僅創(chuàng)造了一個相對輕松的口語表達環(huán)境，還使學生在傾聽、表達過程中進行思維發(fā)散，培養(yǎng)其想象能力、創(chuàng)新能力，進而促進語言表達能力的培養(yǎng)。最后，還可以讓學生編排課本劇，例如《皇帝的新裝》，可以讓學生自行參與到表演中，選擇不同的角色，將課本內(nèi)容表演出來，由靜態(tài)的畫面變?yōu)閯討B(tài)的畫面。讓學生真實地感受到課文內(nèi)容，充分將想象力發(fā)揮出來，甚至可以自己編寫必要的臺詞，在下一堂課中進行表演。這種方式在提高學生的口語交際能力的同時，也使學生的舞臺表現(xiàn)能力得到增強。

3.總結(jié)

總而言之，教師在口語交際教學的過程中，要不斷關(guān)注學生的動態(tài)，掌握學生心理，提高學生的口語交際能力，使學生能夠全面地發(fā)展。