現(xiàn)代信息技術(shù)背景下青年教師學(xué)習(xí)力提升策略的研究

鐘路軍

【摘 要】 隨著科學(xué)的日益進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)成了幼兒園日常生活教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，為有效促進(jìn)青年教師的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)力的提高，本文通過對該園青年教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試著結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，有針對性地開展促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)力提升的策略的研究，引導(dǎo)青年教師主動學(xué)習(xí)，從而獲得在原有水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；青年教師；學(xué)習(xí)力

隨著科學(xué)的日益進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷突破，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展給人們的文化生活以及觀念產(chǎn)生了深刻的影響，也促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。在我們幼教領(lǐng)域中，大量現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷產(chǎn)生和使用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成了我們?nèi)粘Ｉ罱虒W(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，也是促進(jìn)幼兒園教師和幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

人們在接收了大量的信息，對教育觀念的不斷提升，對幼兒的學(xué)習(xí)力也越來越重視，我們要讓幼兒學(xué)習(xí)力提升，就必須讓教師熱愛學(xué)習(xí)，讓他們從不同的學(xué)習(xí)中吸收經(jīng)驗，提升能力。而青年教師作為幼兒園的主力軍，他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力和可塑性也是重點培訓(xùn)的對象。基于這樣的原因，我們嘗試和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望，讓他們從不同的學(xué)習(xí)形式中感悟到和理解到學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵，促使他們學(xué)習(xí)力不斷提高和有效成長。

一、概念界定

1. 青年教師。我園青年教師的界定為年齡在35周歲以下，專業(yè)技術(shù)職稱為幼兒園二級教師以下。

2. 學(xué)習(xí)力。理論界普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)力就是一個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)之總和。也是教師獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。

二、情況分析

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，一共有15個教學(xué)班，教師52人，其中符合青年教師條件的一共有11人。通過訪談，了解到他們都是學(xué)前教育專業(yè)大專或本科畢業(yè)，全部都擔(dān)任副班任的職務(wù)。他們具有一定的理論認(rèn)識基礎(chǔ)，陽光，有朝氣，學(xué)習(xí)熱情高的特點；但是，在如何進(jìn)行提升學(xué)習(xí)力方面，還存在一些問題：

1. 學(xué)習(xí)觀念存在偏差。特別在對理論學(xué)習(xí)的實際意義了解上以及對待教育理論學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在被動學(xué)習(xí)的狀況，甚至認(rèn)為由幼兒園安排的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠滿足自己的需要，平時對理論的學(xué)習(xí)是在有需要的情況下才進(jìn)行。

2. 學(xué)習(xí)途徑單一。在學(xué)習(xí)過程中，青年教師往往以聽為主，很少主動發(fā)表自己的看法。在工作過程中，他們更容易把自己的定位在“經(jīng)驗不足”“能力不夠”；在遇到問題時，很自然就把自己放在了配角的位置，有什么事情都會先讓正班任去處理。

3. 職業(yè)規(guī)劃模糊。青年教師對職業(yè)的規(guī)劃沒有很明確的方向，認(rèn)為在當(dāng)前社會的形式中，家長對幼兒、以及幼兒園的期望值過高，讓教師感到壓力，對今后發(fā)展的目標(biāo)沒有很清晰的方向，只是走一步算一步，對今后的發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升青年教師學(xué)習(xí)力之策略

（一）在重新認(rèn)識中提升青年教師的學(xué)習(xí)觀念

1. 要讓青年教師的學(xué)習(xí)力得到提升，就必須通過不同形式的學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們。在多次的交流中，也讓他們認(rèn)識到：只有通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己對職業(yè)的正確認(rèn)識，才會感受到自己在工作中的樂趣，從而體現(xiàn)自己的價值。因此，我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)青年教師可以挖掘的潛力，提高他們的理論認(rèn)知水平。讓青年教師通過各種途徑（書籍、雜志、專家講座的視頻、資料、上網(wǎng)等），對“學(xué)習(xí)力”理念的認(rèn)識和理解進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過每月二次的小組學(xué)習(xí)，組織他們交流自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，提高了理論的認(rèn)識，深化了理論在幼教工作的重要性。

2. 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以問題為切入點，加深他們的理解。我們創(chuàng)設(shè)了“我們一起來”的QQ、微信交流群，通過平時的一些問題，讓他們在群進(jìn)行交流；同時，還開設(shè)了“你問我答”的信箱，青年教師可以隨時就自己的教育行為、教育活動有疑惑的地方進(jìn)行網(wǎng)上提問，由業(yè)務(wù)園長和教學(xué)主任以及有經(jīng)驗的教師進(jìn)行解答，并根據(jù)一些他們常見的問題展開網(wǎng)上討論，使每一個青年教師都能夠有機(jī)會進(jìn)行思考和解答，對他們提出的問題，我們尊重他們的需求和經(jīng)驗，和他們一起參與到過程中去，拋出問題，讓他們直面矛盾，讓大家在相互間的交流中進(jìn)行積極思考，使自己的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知水平不斷提高。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多渠道、分層的培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)力的提升

有了學(xué)習(xí)觀念的提升，我們也注重與實踐相結(jié)合，將教研活動的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)力的提升。

1. 網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀課例，并進(jìn)行反思交流。我們從網(wǎng)上找到一些名師的優(yōu)秀課例（如應(yīng)彩云、吳佳瑛等），讓教師通過觀看，按照事先所提出的問題：這節(jié)活動值得我學(xué)習(xí)的地方在哪里？從中我學(xué)習(xí)到了什么？寫出自己的體會并相互交流。

2. 結(jié)合自己的課例，運用現(xiàn)代信息手段，進(jìn)行“多人同課”循環(huán)教研活動，增強(qiáng)合作交流的機(jī)會。在吸收別人經(jīng)驗的同時，根據(jù)我園青年教師的特點利用信息手段進(jìn)行嘗試和探索的課例研討交流活動，即一個教學(xué)中心內(nèi)容、兩次反思、三次實踐的活動；通過活動的不斷深入，青年教師的教育技能也不斷得以提高。

3. 提供機(jī)會讓青年教師展示自己，通過交流碰撞提升學(xué)習(xí)力。每學(xué)期，我們都會創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會讓青年教師展示自己，如各類的技能比賽等，而匯報課更是一個重要的展示平臺。在以往的做法中，我們會設(shè)計聽課評分表，讓評課教師們根據(jù)活動進(jìn)行評分。因此，給青年教師造成了一定的壓力，為了保證活動能夠順利完成和收到一定的效果，在設(shè)計教學(xué)活動時，通常都會采用比較保守的方式進(jìn)行，不敢大膽創(chuàng)新把自己的想法很好地融入到活動中，使匯報課活動發(fā)揮不出更好的效果。而進(jìn)行交流之后，我們改進(jìn)了匯報課的觀摩要求，不以評價為出發(fā)點，而是根據(jù)青年教師的實際水平，把匯報課活動定位在對問題的研究和探討上，注重讓聽課的教師一起參與研討。

（三）運用信息技術(shù)開展各類活動，推進(jìn)青年教師的反思實踐能力

反思是幫助教師在教學(xué)工作中實現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力提高的有效手段之一。我園根據(jù)本園的實際情況，借助信息技術(shù)在提高青年教師學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上，給青年教師搭建反思平臺，讓他們通過本身的教育教學(xué)行為，通過觀觀摩、模仿、交流、探討、互動參與等做中學(xué)的方式，獲得實務(wù)經(jīng)驗，從而切實有效地引導(dǎo)他們深入開展教育教學(xué)反思，使反思行為跟反思目的更為有效貼近。我們會通過教學(xué)實例回放、教師案例網(wǎng)上討論、問題對對碰等形式來鞏固強(qiáng)化活動的效果。如由于我們工作性質(zhì)的特殊性，不是每一次的教學(xué)觀摩都能讓全體青年教師親臨現(xiàn)場，對教學(xué)實踐的反思，只能借助現(xiàn)場教師的文字介紹，這使青年教師的反思對象失去了客觀形象的依據(jù)。我們利用信息技術(shù)手段將教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行錄像回放的形式來反思教學(xué)實踐活動，使現(xiàn)實中發(fā)生的事件、問題以及活動過程以回放定格的方式再現(xiàn)，不但能更有效地利用反思資源，讓全體青年教師參加到客觀形象的教學(xué)實踐中進(jìn)行反思研討，引導(dǎo)他們將反思的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使問題解決的策略起到舉一反三的效果。此外，我們也本著尊重、平等、鼓勵、互助的原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓青年教師們學(xué)著去觀察、了解，提供更多的機(jī)會讓他們嘗試和表現(xiàn)；引導(dǎo)他們觀察和分析自己或他人的教育行為與他人教育觀念的對照，反思和評價自己的教育行為。在一次次的活動中，明顯的效果讓他們信心鼓舞，他們認(rèn)為對有些問題的研討不再是高不可攀，我們也可以做到更好。對他們的閃光點，我們也積極地在園內(nèi)甚至對外進(jìn)行公開發(fā)表和交流，大大地增強(qiáng)了他們對事業(yè)的熱愛和自信心，主動學(xué)習(xí)和展示的積極性不斷提高，教育觀念也不斷向教育行為轉(zhuǎn)變，促使他們不斷成長。

我們從實踐中體會到：對青年教師的成長，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)力的提高，不能只是依靠單一的形式進(jìn)行，我們只是借助了現(xiàn)代信息技術(shù)作為其中的一種手段，把每個教師都看成主動發(fā)展的個體，結(jié)合各種方式的實踐和探討，去滿足他們自身需要，才能促使他們的教學(xué)能力在原有水平上不斷提高，專業(yè)素養(yǎng)得以多方面的發(fā)展。

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