高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實(shí)證分析*

廖藏宜，閆俊，許曉明

（1.清華大學(xué) 醫(yī)院管理研究院，廣東 深圳 518055；2.北京物資學(xué)院 商學(xué)院，北京 101149；3.大連開(kāi)發(fā)區(qū) 公共行政服務(wù)中心，遼寧 大連 116600）

一、引言及文獻(xiàn)綜述

在實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，我國(guó)高校畢業(yè)生總量逐年遞增趨勢(shì)明顯，就業(yè)難問(wèn)題突出，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力和解決其就業(yè)問(wèn)題已成為政府的重要“民生常態(tài)”議題。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)作為具有正外部性的有效就業(yè)渠道，在保障創(chuàng)業(yè)者自身就業(yè)的同時(shí)，亦能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位帶動(dòng)更多人就業(yè)，形成“創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的良性循環(huán)局面，這對(duì)加速知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念、解決嚴(yán)峻就業(yè)問(wèn)題、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。[1]2014年5月，人社部提出“實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，2015年6月，國(guó)務(wù)院頒布推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)意見(jiàn)，扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)已成為國(guó)家就業(yè)方針政策的重要內(nèi)容。

就目前發(fā)展現(xiàn)狀看，高校畢業(yè)生是“創(chuàng)業(yè)弱勢(shì)群體”，自主創(chuàng)業(yè)的先天稟賦不足，面臨資金和經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境激烈等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以遼寧省高校畢業(yè)生為研究對(duì)象，近年來(lái)，遼寧省高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比重偏小且創(chuàng)業(yè)成功率偏低，每年選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只有1%左右，與全國(guó)2.3%的平均水平相差甚大，同時(shí)由于各種原因?qū)е伦罱K的創(chuàng)業(yè)成功率不到3%。[2]高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿不高、創(chuàng)業(yè)成功率低，這與個(gè)人、政府、社會(huì)等諸方面因素有關(guān)，到底哪些因素影響高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿？影響程度有多大？從學(xué)術(shù)視角探究這些問(wèn)題，有助于深入了解高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需求，并通過(guò)探尋關(guān)鍵影響因素來(lái)制定和完善相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)扶持政策，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育創(chuàng)業(yè)文化，最終提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基本集中于對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人因素、家庭因素和社會(huì)因素等視角。在個(gè)人因素研究中，范巍和王重鳴（2006）運(yùn)用創(chuàng)業(yè)傾向影響模型分析了“個(gè)人特征、個(gè)人背景、內(nèi)外環(huán)境”三要素對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響。[3]葉映華（2009）在對(duì)大學(xué)生的跟蹤研究中，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、社會(huì)資源及先前知識(shí)為子維度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系模型，證明了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的中介作用。[4]李海壘等（2011）實(shí)證分析了性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。[5]馮虹和張波（2011）指出我國(guó)大學(xué)生普遍存在個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力不足問(wèn)題。[6]李敏和董正英（2014）認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成有顯著正向影響。[7]李麗鵬和尉德芳（2014）論證了就讀學(xué)校類型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響。[8]Baron（2008）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。[9]Arora（2013）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析方法驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的外在影響。[10]王雅榮（2014）和Barreto（2012）認(rèn)為企業(yè)家精神在創(chuàng)業(yè)初期對(duì)創(chuàng)業(yè)者有重要影響。[11][12]

在家庭和社會(huì)等外部因素研究中，段利民和杜躍平（2012）認(rèn)為社會(huì)環(huán)境和政治環(huán)境對(duì)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)有重要影響。[13]王雨和王建中（2013）認(rèn)為家人、學(xué)校等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響。[14]但是，楊震寧等（2013）認(rèn)為過(guò)度依賴社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生負(fù)向影響。[15]郭德俠和楚江亭（2013）指出一個(gè)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率的高低與政府出臺(tái)的企業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入、財(cái)稅、金融及相關(guān)配套服務(wù)等扶持政策的完善程度密切相關(guān)。[16]李洪波和陸建斌（2015）將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)因素劃分為經(jīng)濟(jì)因素刺激、個(gè)人發(fā)展需求、家庭關(guān)系影響和高校創(chuàng)業(yè)支持，將創(chuàng)業(yè)模式分為生存型和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用因子分析探索兩者之間的關(guān)系，實(shí)證結(jié)果表明：經(jīng)濟(jì)因素、個(gè)人發(fā)展和高校支持對(duì)兩類創(chuàng)業(yè)模式有正向影響，家庭關(guān)系對(duì)生存型創(chuàng)業(yè)有正向影響，但對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)影響不大。[17]吳一平和王健（2015）也證明了政治制度對(duì)創(chuàng)業(yè)的正向影響，認(rèn)為構(gòu)建良好的制度環(huán)境對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有至關(guān)重要的作用。[18]Bechard和Gregoire（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能給予學(xué)生在心理、能力和技術(shù)等方面的幫助，從而提升其創(chuàng)業(yè)技能。[19]Pache和Chowdhury（2012）指出社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育水平對(duì)培養(yǎng)企業(yè)家起到了促進(jìn)作用。[20]另外，張玉利等（2008）與Byrne和Shepherd（2015）論證了社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。[21][22]

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于不同視角論證了個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、家庭資源、社會(huì)資本、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等個(gè)體、家庭和社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，已有研究為本文奠定了理論基礎(chǔ)和方法啟發(fā)。但是，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，現(xiàn)有研究偏重對(duì)某一因素的影響分析，缺乏系統(tǒng)性考量，而且甚少涉及微觀數(shù)據(jù)。因而，本文的學(xué)術(shù)價(jià)值在于：一是基于國(guó)家推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景，結(jié)合已有研究，將高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題置于一個(gè)系統(tǒng)的分析框架，綜合論證個(gè)體因素、家庭因素和社會(huì)因素的影響；二是以遼寧省高校畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得詳實(shí)的微觀數(shù)據(jù)，實(shí)證測(cè)量高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。

二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

借鑒Shapero和Sokol（1982）與葉映華（2009）等學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)影響因素的研究設(shè)計(jì)[23][24]，本文用創(chuàng)業(yè)意愿作為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素的測(cè)度變量。結(jié)合已有研究，本文將影響高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的諸多因素細(xì)化為：個(gè)體因素，包括性別、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、是否為本省生源、就讀高校類型、所學(xué)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心態(tài)等；家庭因素，包括父/母受教育程度、父/母職業(yè)和家庭收入等；社會(huì)因素，包括就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、社會(huì)輿論導(dǎo)向、高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等。因此，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)影響因素研究的理論模型可以構(gòu)建如圖1所示。

圖1 高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究的理論模型

基于上述理論模型機(jī)理，可以提出如下假設(shè)：

（1）個(gè)體因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的假設(shè)

H1：個(gè)體的傳記特征（性別、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、是否為本省生源、就讀高校類型、所學(xué)專業(yè)）對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

H2：創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

H3：創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

（2）家庭因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的假設(shè)

H4：父親職業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響。

H5：母親職業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響。

H6：父親受教育程度對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響。

H7：母親受教育程度對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響。

H8：家庭收入對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響。

（3）社會(huì)因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的假設(shè)

H9：就業(yè)壓力對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

H10：創(chuàng)業(yè)政策宣傳對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

H11：社會(huì)輿論導(dǎo)向?qū)Ω咝．厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

H12：高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查樣本特征

（一）問(wèn)卷題項(xiàng)設(shè)置

根據(jù)研究目標(biāo)，初始調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了“個(gè)體的傳記特征”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知”、“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”、“父/母受教育水平”、“父/母職業(yè)”、“家庭收入”、“就業(yè)壓力”、“創(chuàng)業(yè)政策宣傳”、“社會(huì)輿論導(dǎo)向”、“高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)意愿”等11個(gè)測(cè)度變量題項(xiàng)，除了“個(gè)體的傳記特征”、“父/母受教育水平”、“父/母職業(yè)”、“家庭收入”等4個(gè)客觀判定變量外，其他變量均采用五分李克特量表進(jìn)行測(cè)量（1表示非常不同意，5表示非常同意）。各變量的測(cè)量題項(xiàng)依據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)置，初始調(diào)查問(wèn)卷共包含37個(gè)題項(xiàng)。

（二）問(wèn)卷預(yù)調(diào)查

為保證調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，對(duì)初始調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查。預(yù)試對(duì)象選擇東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連財(cái)經(jīng)學(xué)院和大連民族學(xué)院三所高校的畢業(yè)生，共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收289份，回收率為96.33%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得254份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率為84.67%。

（三）信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)預(yù)試回收的254份有效問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。采用Cronbach’s Alpha信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算公式為：

其中，（n 指問(wèn)卷中所設(shè)題項(xiàng)總數(shù)，指第i題得分的題內(nèi)方差，）指全部題項(xiàng)總得分方差，若a ＞ 0.8表明信度很高，a在0.7～0.8之間表明信度可以接受。

選擇因子分析法測(cè)度預(yù)試問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，采用Bartlett球形檢驗(yàn)法，如果KMO（因子分析所能提取的方差比例）在0.6以上，且越接近于1，表示問(wèn)卷題項(xiàng)間的相關(guān)性越好，問(wèn)卷質(zhì)量越高。

運(yùn)用SPSS Statistics 20.0軟件對(duì)預(yù)試結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析，樣本Bartlett球形檢驗(yàn)的KMO結(jié)果為0.79，x2值為0.000，小于0.05，說(shuō)明可以采用驗(yàn)證性因子分析法對(duì)觀測(cè)變量做因子載荷分析。采用主成分分析法提取公共因子，用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法取特征值大于1的主成分作為公共因子，共得到7個(gè)公共因子，分別記為：高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、社會(huì)輿論導(dǎo)向、就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)剔除因子載荷小于0.3的題項(xiàng)，最終形成具有21個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷，如表1所示，每個(gè)因子均對(duì)應(yīng)相應(yīng)的測(cè)度題項(xiàng)。通過(guò)表1結(jié)果可看到，量表總體的Cronbach's Alpha信度系數(shù)值為0.804，7個(gè)公共因子的Cronbach's Alpha值大于0.6，表明量表的信度高。

表1 驗(yàn)證性因子分析法各因子載荷

（四）樣本選擇與樣本特征描述

本文選擇遼寧省高校畢業(yè)生為樣本調(diào)查對(duì)象，綜合考慮院校類型、各地級(jí)市情況，共選擇21所高校展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查人員為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)“遼寧省財(cái)政科研基金項(xiàng)目”調(diào)查組成員，調(diào)查時(shí)間為2014年12月至2015年6月。調(diào)查組成員共發(fā)放問(wèn)卷4000份，回收問(wèn)卷2697份，問(wèn)卷回收率為67.43%，經(jīng)過(guò)對(duì)所回收問(wèn)卷進(jìn)行有效性判定，最終獲得有效問(wèn)卷1912份，有效問(wèn)卷回收率為47.79%。對(duì)有效問(wèn)卷的樣本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)查樣本的特征分布情況

四、研究假設(shè)的實(shí)證檢驗(yàn)

（一）個(gè)體因素假設(shè)檢驗(yàn)

在個(gè)體影響因素中，由于性別、是否為獨(dú)生子女、戶口所在地、是否為本省生源、院校類型和所學(xué)專業(yè)等個(gè)體傳記特征為類別變量，選擇Logistic回歸分析法來(lái)檢驗(yàn)H1；由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心態(tài)等為潛變量，選擇結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)檢驗(yàn)H2和H3。

1.個(gè)體傳記特征對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的影響

Logistic回歸的因變量為類別變量，該方法依因變量取值不同又可分為二分類Logistic回歸（Binary Logistic）和多分類Logistic回歸（Multinomial Logistic）。Logistic回歸分析采用邏輯概率的分布函數(shù)，其具體形式如下：

實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)P進(jìn)行Logit變換，即得到：

更進(jìn)一步，可變換為：

公式（4）為L(zhǎng)ogistic回歸模型的實(shí)際操作形式，其中P代表某一事件發(fā)生的概率；Xi（i=1,2,…,n）為解釋變量；b0為常數(shù)項(xiàng)，bi（i=1,2,…,n）為待估計(jì)系數(shù)。

首先，對(duì)H1假設(shè)檢驗(yàn)的回歸變量進(jìn)行賦值，如表3所示。

其中，自主創(chuàng)業(yè)意愿（CYYY）為被解釋變量，其他為解釋變量，即測(cè)度其他變量對(duì)自主創(chuàng)業(yè)意愿的影響。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲得的1912份數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS Statistics 20.0軟件做Logistic回歸分析，用極大似然估計(jì)法進(jìn)行估計(jì)，為消除多重共線性問(wèn)題，采用Backward Stepwise篩選策略，即先將所有自變量強(qiáng)制進(jìn)入回歸方程，然后逐步剔除未通過(guò)的顯著性變量，模型估計(jì)結(jié)果如表4所示。Logistic回歸的Chi-square值為57.389，顯著性達(dá)到1%，Log likelihood值為272.443，Nagelkerke R2值為0.197，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率達(dá)到84.1%，因而模型擬合效果理想。

表3 Logistic回歸的變量賦值

表4 Logistic回歸的估計(jì)結(jié)果

通過(guò)表4的回歸結(jié)果，本文可以得出如下結(jié)論：

第一，性別對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。在顯著性水平為1%的情況下，男生的自主創(chuàng)業(yè)意愿更大，通過(guò)exp(b)的發(fā)生比可知，其意愿發(fā)生比是女生的1.35倍。

第二，獨(dú)生子女與否對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。不過(guò)從估計(jì)參數(shù)系數(shù)來(lái)看，該影響顯著為負(fù)，控制其他變量后，獨(dú)生子女的創(chuàng)業(yè)意愿較弱。

第三，戶口所在地對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。通過(guò)參數(shù)估計(jì)系數(shù)可看到，擁有城鎮(zhèn)戶口的畢業(yè)生更愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)，且意愿發(fā)生比是農(nóng)村戶口畢業(yè)生的1.15倍。

第四，是否為本省生源對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。省內(nèi)生源的高校畢業(yè)生在其畢業(yè)后有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，其創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)生比是外省生源的1.82倍。

第五，院校類型對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。以大專類院校為控制變量，985高校、211高校和普通高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿系數(shù)為負(fù)，說(shuō)明高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿隨就讀院校類型的層次提升而減弱。其中，985高校、211高校和普通高校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿分別是大專院校畢業(yè)生的0.15倍、0.48倍和0.88倍。

第六，所學(xué)專業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響。較之于其他專業(yè)，經(jīng)管類和師范類專業(yè)的高校畢業(yè)生有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿。

綜上分析，個(gè)體因素中的個(gè)體傳記特征（性別、是否為獨(dú)生子女、戶口所在地、是否為本省生源、院校類型、所學(xué)專業(yè)）對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著性影響，故假設(shè)H1成立。

2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的影響

SEM方法是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法，模型中既包含可觀測(cè)的顯變量，也可能包含無(wú)法直接觀測(cè)的潛變量，可以清晰分析單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)總體的作用和單項(xiàng)指標(biāo)之間的相互關(guān)系。利用AMOS19.0軟件進(jìn)行SEM分析，對(duì)研究假設(shè)H2和H3進(jìn)行檢驗(yàn)，即選擇創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)兩個(gè)潛變量對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿做驗(yàn)證性因子分析。

估計(jì)結(jié)果表明，驗(yàn)證性因子模型中的GFI=0.806，CFI=0.907，兩個(gè)擬合指數(shù)值均大于0.8，而且近似誤均方根RMSEA=0.063，該數(shù)值處于0.05-0.08之間，說(shuō)明模型的擬合效果良好。創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的關(guān)系模型及參數(shù)分析結(jié)果如圖2所示；將兩個(gè)潛變量的測(cè)量題項(xiàng)做創(chuàng)業(yè)意愿影響模型的標(biāo)準(zhǔn)路徑分析，結(jié)果如表5所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的驗(yàn)證性因子模型

表5 創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的標(biāo)準(zhǔn)路徑估計(jì)結(jié)果

由表5可知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，其影響程度為0.643，即創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知程度提高1%則高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿可提升0.64%，因而H2得到驗(yàn)證。從測(cè)度題項(xiàng)來(lái)看，Q15和Q18對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿影響程度最高，分別為0.809和0.921，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r改善1個(gè)單位可以提升創(chuàng)業(yè)意愿0.81個(gè)單位，政府行政服務(wù)水平每提高1%可提升創(chuàng)業(yè)意愿0.92%。這說(shuō)明畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)遼寧當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和政府行政能力敏感，如若從這兩個(gè)方面著手改善創(chuàng)業(yè)扶持政策，將會(huì)大大提升高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)積極性。

另外，創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，其影響程度為0.729，即高校畢業(yè)生心態(tài)1個(gè)單位的變動(dòng)會(huì)引起創(chuàng)業(yè)意愿0.73個(gè)單位的變化，其中高校畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的不滿意程度較之就讀學(xué)校的不滿意程度更能激起其創(chuàng)業(yè)意愿。

因此，創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)心態(tài)均對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，假設(shè)H2和H3成立。

（二）家庭因素假設(shè)檢驗(yàn)

基于測(cè)度變量的性質(zhì)，仍然采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證家庭因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的5個(gè)假設(shè)，即H4、H5、H6、H7和H8。將問(wèn)卷中這5個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的選項(xiàng)進(jìn)行賦權(quán)計(jì)分，形成新的數(shù)據(jù)，利用AMOS 19.0軟件進(jìn)行擬合，同時(shí)增加每個(gè)變量的殘差項(xiàng)，并對(duì)系數(shù)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置，對(duì)結(jié)果輸出進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。估計(jì)得到的GFI=0.947，CFI=0.962，兩個(gè)擬合指數(shù)值均大于0.9，而且近似誤均方根RMSEA=0.009小于0.01，表明模型的擬合效果良好。因而，建立家庭因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的驗(yàn)證性因子模型，如圖3所示，其中未通過(guò)驗(yàn)證的用虛線表示；將這5個(gè)測(cè)量題項(xiàng)做創(chuàng)業(yè)意愿影響模型的標(biāo)準(zhǔn)路徑分析，估計(jì)結(jié)果如表6所示。

圖3 家庭因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的驗(yàn)證性因子模型

表6 家庭因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的標(biāo)準(zhǔn)路徑估計(jì)結(jié)果

由表6結(jié)果可知，家庭因素中父親職業(yè)、母親受教育程度和家庭收入對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響，而母親職業(yè)和父親受教育程度沒(méi)有影響，因而假設(shè)H4、H7和H8成立。

（三）社會(huì)因素假設(shè)檢驗(yàn)

由于高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、社會(huì)輿論導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、就業(yè)壓力四個(gè)測(cè)度變量是無(wú)法直接觀測(cè)的潛變量，所以選擇SEM模型來(lái)驗(yàn)證假設(shè)H9、H10、H11和H12。利用AMOS 19.0軟件對(duì)這四個(gè)變量進(jìn)行高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響關(guān)系的驗(yàn)證性因子模型估計(jì)，擬合情況為：GFI=0.914，CFI=0.926，兩個(gè)擬合指數(shù)值均大于0.9，RMSEA=0.004小于0.05，可判定模型的擬合效果良好。社會(huì)因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系模型及估計(jì)參數(shù)如圖4所示；將各觀測(cè)變量的測(cè)量題項(xiàng)做創(chuàng)業(yè)意愿影響模型的標(biāo)準(zhǔn)路徑分析，結(jié)果如表7所示。

圖4 社會(huì)因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的驗(yàn)證性因子模型

表7 社會(huì)因素對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響的標(biāo)準(zhǔn)路徑估計(jì)結(jié)果

由表7估計(jì)結(jié)果可知，高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)政策宣傳對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，所以假設(shè)H10和H12不成立；社會(huì)輿論導(dǎo)向和就業(yè)壓力對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，影響程度分別為0.419和0.721，所以H9和H11假設(shè)成立。因此，應(yīng)該思考當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)政策和創(chuàng)業(yè)輿論宣傳是否存在重視不夠或執(zhí)行力度不大等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)積極性。

五、結(jié)論及政策建議

綜合以上分析，本文可歸納如下結(jié)論：個(gè)體因素中，個(gè)體的傳記特征（性別、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、是否本省生源、就讀高校類型、所學(xué)專業(yè)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心態(tài)對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響；家庭因素中，父親職業(yè)、母親受教育程度和家庭收入對(duì)高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響，而母親職業(yè)和父親受教育程度無(wú)影響；社會(huì)因素中，社會(huì)輿論導(dǎo)向和就業(yè)壓力對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，而高校創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)政策宣傳的影響不顯著。

有基于此，在國(guó)家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景下，就提升高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率，本文提出以下政策建議：

第一，注重高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。在知識(shí)層面，首先，要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所必備的各方面知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，這是實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)的前提；其次，應(yīng)該具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在大學(xué)階段應(yīng)鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)知識(shí)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本框架，掌握必要的金融和風(fēng)險(xiǎn)投資技巧；最后，要熟悉相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自身權(quán)益，并洞悉國(guó)家的宏觀政策導(dǎo)向。在精神層面，高校畢業(yè)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高市場(chǎng)嗅覺(jué)和洞察力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，也要重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高溝通能力、管理能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二，大力發(fā)展和改革高校的創(chuàng)業(yè)教育。首先，要制定完整而科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，幫助學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維、掌握基本創(chuàng)業(yè)技能和樹立創(chuàng)業(yè)理念；其次，根據(jù)各高校的實(shí)際情況，完善和改革現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程，不同類型高校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)愿景不同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)特征開(kāi)設(shè)更具實(shí)際效能的創(chuàng)業(yè)課程；最后，加強(qiáng)各高校的創(chuàng)業(yè)師資水平建設(shè)，包括培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、對(duì)已有創(chuàng)業(yè)師資力量進(jìn)行培訓(xùn)、引進(jìn)高水平的創(chuàng)業(yè)師資人才或聘請(qǐng)成功企業(yè)家、校友和社會(huì)知名人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)多種渠道改善當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的師資嚴(yán)重不足問(wèn)題。

第三，改善高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境。首先，政府應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)工廠、創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等基礎(chǔ)設(shè)施水平，提升其為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量；其次，完善現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，打造集專業(yè)服務(wù)、管理決策和企業(yè)孵化等功能為一體的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，集聚社會(huì)資本，整合信息資源，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的信息和實(shí)踐指導(dǎo)；最后，制定和實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化的措施，著力改變民眾的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，有效培養(yǎng)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，讓“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”真正形成一種社會(huì)風(fēng)氣和全民共識(shí)。

第四，完善現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)扶持政策。首先，要保證已有扶持政策的“落地性”，提高創(chuàng)業(yè)扶持政策的執(zhí)行力度，并將其納入政府的績(jī)效考核體系；其次，提高財(cái)政金融政策的扶持力度，比如放松對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)貸款、小額擔(dān)保貸款以及創(chuàng)業(yè)基金等政策的享受門檻和限制，更大力度地減免各種稅費(fèi)，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)補(bǔ)貼力度或免費(fèi)培訓(xùn)；最后，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，包括成立為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，從組織保障、人才保障、權(quán)益保障和經(jīng)費(fèi)保障等方面建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)保障體系。

第五，建立高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳機(jī)制。創(chuàng)業(yè)輿論宣傳對(duì)提高高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)熱情，淡化社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)偏見(jiàn)，以及擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)政策的普及度，具有重要的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)部門要建立長(zhǎng)效的創(chuàng)業(yè)輿論宣傳機(jī)制，比如發(fā)揮社會(huì)輿論和大眾媒體的輿論引導(dǎo)作用，充分利用電視、自媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播和講座等宣傳創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，把創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)等及時(shí)傳遞給高校畢業(yè)生及社會(huì)大眾，使創(chuàng)業(yè)觀念從創(chuàng)業(yè)學(xué)生向社會(huì)和家長(zhǎng)滲透，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，營(yíng)造全社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)和寬容失敗的良好創(chuàng)業(yè)氛圍。

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