探究呵護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理策略

薛文華

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)的農(nóng)村中青年，為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，都選擇了進(jìn)城務(wù)工，而他們的孩子卻留在了農(nóng)村由他們的父母或親戚照看，成了留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)留守兒童有近6000多萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的29%，而且還有逐年增加的趨勢(shì)！如此龐大的留守兒童群體，已成為不可忽視的社會(huì)問題。本文結(jié)合自身的教育實(shí)踐，就如何呵護(hù)留守兒童的心理問題進(jìn)行探究！

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；呵護(hù)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0239-01

1.農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生

在我國(guó)，主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)都集中在沿海及各大城市，那里需要大量的勞動(dòng)力，而農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低，生活質(zhì)量差，難以滿足生活需要，導(dǎo)致大量農(nóng)村青年選擇外出務(wù)工。城市人流復(fù)雜，民工工作又極為辛苦，沒有多余的時(shí)間照顧孩子，且民工工資很低，難以負(fù)擔(dān)孩子在城市里高額的生活和教育費(fèi)用。這就迫使他們將子女留在農(nóng)村，從而形成了大量留守兒童。

2.農(nóng)村留守兒童普遍的心理問題

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院心理教研室主任楊艷杰教授認(rèn)為，這些孩子在成長(zhǎng)中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱——依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性和任性并存，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。極易出現(xiàn)自我封閉、情緒失控、認(rèn)知偏差等心理及性格上的諸多問題。

3.疏導(dǎo)留守兒童的心理策略

3.1 摸清底細(xì)，建立檔案，及時(shí)溝通。

在實(shí)踐中，通過認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每個(gè)留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為：家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)情況，并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

3.2 傾注關(guān)愛，建立愛心驛站。

“沒有愛就沒有教育?！薄皭邸笔呛⒆咏】党砷L(zhǎng)的重要保證，而留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母之愛，得到的是祖父母、父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補(bǔ)償”畸形的溺愛，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴(yán)格管教的正常關(guān)愛。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，教師就應(yīng)該積極、主動(dòng)的與他們進(jìn)行溝通、交流，分享他們的喜與樂，分擔(dān)他們的憂與愁，教師要擔(dān)當(dāng)起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠，隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)向，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。多給他們一點(diǎn)愛心，多給他們一絲微笑，多給他們一句贊揚(yáng)和問候，用自己寬廣的胸懷去接納他們，把他們視為子女對(duì)待，讓他們感受到父母般的溫暖，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃系娜笔?。同時(shí)還為每個(gè)留守兒童建立愛心驛站。由自己及本班的科任老師充當(dāng)“愛心叔叔”和“愛心媽媽”，釆用“一”幫“一”結(jié)對(duì)子，利用節(jié)假日把“留守兒童”帶回家，真情關(guān)愛，耐心教育，用心培養(yǎng)。跟他們談生活、談學(xué)習(xí)、談理想，全面了解他們的心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學(xué)校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話、課間聊天外，還用書信、日記等方式進(jìn)行，讓他們暢所欲言，努力縮小彼此心靈上的距離。

3.3 挖亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)，樹信心。

俗語說：“學(xué)生不缺乏亮點(diǎn)，缺乏的是老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)的眼睛?！泵總€(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，留守兒童也不例外。我班的留守學(xué)生張佳玲同學(xué)，是個(gè)無心上學(xué)，上課搗亂，同學(xué)厭惡，讓科任、班主任頭疼的典型的偏常生！我通過家訪發(fā)現(xiàn)，她雖然在學(xué)校表現(xiàn)不佳，但在家里可是個(gè)好孩子！由于父母外出深圳務(wù)工，家里只有她和年邁的爺爺、奶奶及讀小學(xué)的妹妹。特殊的環(huán)境讓她變得堅(jiān)強(qiáng)而又倔強(qiáng)。爺爺、奶奶手腳不便，妹妹又還小，年紀(jì)輕輕的她成了這個(gè)家的脊梁?？吹剿艺麧?、干凈又溫馨的環(huán)境，我很吃驚，與其他留守家庭凌亂、邋遢形成鮮明的對(duì)比。聽她爺爺說，她很勤快，還能燒一手好菜呢！知道她的特長(zhǎng)后，我特意叫上班里幾個(gè)同學(xué)，買了菜到她家里做客，讓她好好展示她的特長(zhǎng)。她做出來的菜，還真是色香味俱全，我和她的同學(xué)都對(duì)她的手藝贊不絕口，她第一次受到老師、同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，心理樂開了花。我因勢(shì)利導(dǎo)：“你能把家打理的這么好，還能燒這么好吃的菜，說明你很聰明，只要你能認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信一定可以取得好成績(jī)的！”得到我的鼓勵(lì)后，她完全變了個(gè)人，變得特別勤奮，成績(jī)也就慢慢的上來了！所以只要用心觀察，總能發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化他們的目的。

呵護(hù)“留守兒童”的身心，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國(guó)最美麗、最燦爛的花朵。我們作為教育者責(zé)無旁貸、任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣保林.《留守兒童心理問題成因分析及對(duì)策》G625.5.

[2] 袁汝平，趙廷英.《留守兒童的心理問題及對(duì)策淺談》《科學(xué)咨詢（教育科研）》，2008 -10-20.