淺析分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用

岑南發(fā)

【摘要】分層教學(xué)法在國內(nèi)外都有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，相關(guān)實(shí)踐證明分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用具有十分重要的作用，不僅滿足了新課程改革的需要，還有效提升了體育教學(xué)的水平和效率，增強(qiáng)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的獲得感。同時(shí)，本人還從自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐出發(fā)，提出了分層教學(xué)法的具體應(yīng)用步驟和策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中體育 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0190-02

分層教學(xué)法顧名思義就是指在教學(xué)的過程中，我們需要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、身體素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而達(dá)到滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。在分層教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好為學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，遵循不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

在我國古代就有許多的關(guān)于分層教學(xué)法的理論支撐，比如我們常說的“因材施教”、“因人施教”、“量體裁衣”等說法都說明了分層教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。除此之外，在國外還有很多著名的教育學(xué)者也提出了很多關(guān)于分層教學(xué)法的理論依據(jù)。例如，著名的心理學(xué)家和教育家布魯姆就提出了著名的“掌握學(xué)習(xí)理論”，該理論認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們通過自己的努力都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，提出教學(xué)過程的最優(yōu)化就是選擇一個(gè)能使學(xué)生和老師都花費(fèi)最少的時(shí)間和精力而獲得最好的教學(xué)效果的方法。

二、分層教學(xué)法對(duì)于初中體育教學(xué)的意義

（一）提升體育教學(xué)的水平和效率

一直以來我國的體育教學(xué)都是初中眾多課程當(dāng)中的弱項(xiàng)課程，體育教學(xué)的水平和效率都相對(duì)比較低下。在分層教學(xué)的過程中，教師能夠針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，這種量身打造的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同學(xué)生的體育發(fā)展需要，使所有學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

有很多學(xué)生常常會(huì)反映在學(xué)完一門課程之后總是感覺一無所獲，缺乏學(xué)習(xí)的獲得感和自信心，究其根源還是在于沒有真正找到適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。通過分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生都會(huì)在其原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升，能夠使不同層次和體育基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后學(xué)有所成，對(duì)體育課產(chǎn)生認(rèn)同感和自信心。

（三）滿足新課程改革的要求

在新課程改革的大背景下，人們更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和身體素質(zhì)，尤其注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合提升。顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式并不能達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式也不再適合時(shí)代發(fā)展的需要。因此，我們提出了分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)法充分關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合分析與比較，為每位學(xué)生找到最適合自己的體育學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生體育能力和身體素質(zhì)的全面提高。

三、分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用策略

（一）明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在初中體育課程教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)生的身心健康、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能三方面展開。明確分層教學(xué)的目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，也是體育教師實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情況將教學(xué)目標(biāo)分為“技能提高”“技能掌握”和“技能體驗(yàn)”三個(gè)不同的目標(biāo)等級(jí)，以足球教學(xué)這項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)為例，有的男生足球基礎(chǔ)很好并且十分熱愛足球，并且基礎(chǔ)不錯(cuò)，他們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是技能提高這個(gè)層次，幫助他們進(jìn)一步鞏固運(yùn)球、顛球、傳球等技能。而相對(duì)來說，對(duì)足球不感興趣的女生來說她們的教學(xué)目標(biāo)就是體驗(yàn)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，獲得更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)，鍛煉身體素質(zhì)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層與分類

學(xué)生分層分組是實(shí)施分層教學(xué)法的前提，為了強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身體水平、思維能力以及心理因素將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的小組，不同的小組有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，隨著學(xué)習(xí)情況我們可以不斷進(jìn)行調(diào)整，力求把所有學(xué)生都逐步提升到C等級(jí)中。

（三）在分層基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、興趣各不相同，如果在分層分類的基礎(chǔ)上，能夠?qū)@些情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么將會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的進(jìn)步。比如在排球課上，有的同學(xué)可以很輕松地傳球，有的同學(xué)則因?yàn)槭直廴狈αα窟B排球網(wǎng)都打不過去，有的同學(xué)明明手臂很有力量卻傳球困難，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題教師應(yīng)該做個(gè)性化的指導(dǎo)訓(xùn)練，比如對(duì)于胳膊缺乏力量的學(xué)生建議他們多做一些手臂的力量鍛煉，對(duì)于傳球存在問題的學(xué)生重點(diǎn)為他們示范傳球的技巧和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。

四、小結(jié)

當(dāng)前分層教學(xué)法在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本文提出在初中體育教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，全面提升體育教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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