淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

尚曉榮

隨著新課程的深入開(kāi)展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂上，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。然而，“熱鬧非凡”的課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的一幕：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)滔滔不絕地發(fā)表自己的看法或聲情并茂地朗讀，其余同學(xué)視若無(wú)睹或干脆竊竊私語(yǔ)。更有甚者，一旦自己有了想法就立刻打斷別人的發(fā)言，管自己海闊天空。此外，在教師精心組織的合作、探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生又常常因?yàn)橹貜?fù)別人的說(shuō)法或做法而浪費(fèi)了不少時(shí)間。其實(shí)，在一節(jié)真正活躍的語(yǔ)文課堂中，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽(tīng)教師的講課，聆聽(tīng)他人的發(fā)言，才能進(jìn)行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出火花。那么，該如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和傾聽(tīng)能力呢？

一、曉之以理，樹立積極的傾聽(tīng)意識(shí)

所謂傾聽(tīng)有兩層意思：一是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重，是一種禮貌。二是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”來(lái)，是一種了不起的本領(lǐng)。如何讓學(xué)生知曉傾聽(tīng)的這些重要性，樹立積極的傾聽(tīng)意識(shí)呢？

（一）以富有情趣的氛圍，暗示“傾聽(tīng)”的重要性

教師可以利用教室里的有限空間，給孩子以長(zhǎng)久的暗示。比如在教室的墻上貼上關(guān)于傾聽(tīng)的“名言”，像“今天，你在聽(tīng)嗎？”“聽(tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不直接寫在黑板上，而是采用“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)寫”這種方式……引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

（二）以充滿情趣的語(yǔ)言，訴說(shuō)“傾聽(tīng)”的重要性

能說(shuō)會(huì)道的孩子總是吸引著教師的目光。在這些孩子“讀”“說(shuō)”時(shí)，教師滿面笑容地注視著、傾聽(tīng)著，而對(duì)更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生熟視無(wú)睹。長(zhǎng)期下去，學(xué)生不去傾聽(tīng)也就成了自然而然的事情了。如何留意“聽(tīng)眾”的狀態(tài)，隨時(shí)予以調(diào)整，以充滿情趣的語(yǔ)言激起孩子“傾聽(tīng)”的興趣呢？教師可以走到孩子們中間，和他們一起聽(tīng)，并用富有情趣的語(yǔ)言對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的及時(shí)提醒，如“大家看，不僅聽(tīng)明白了××還加進(jìn)了自己的想法，值得學(xué)習(xí)！”……這樣長(zhǎng)期引導(dǎo)，“傾聽(tīng)”的重要性將會(huì)根深蒂固地印在孩子的腦海里。

二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)濃厚的傾聽(tīng)興趣

內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，他才會(huì)主動(dòng)地去傾聽(tīng)，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。要做到這一點(diǎn)，教師要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

“故弄玄虛”型提問(wèn)。此中提問(wèn)，問(wèn)題本身不是目的，真正目的在于吸引學(xué)生傾聽(tīng)，集中學(xué)生聽(tīng)的注意力。用一句句“煽情”的語(yǔ)言激起學(xué)生“想聽(tīng)、愿聽(tīng)”的欲望。這種提問(wèn)在“聽(tīng)讀”中用得較多。例如“聽(tīng)寫”，在聽(tīng)寫之前，我總是先讓學(xué)生聽(tīng)我讀詞語(yǔ)。一般先聽(tīng)3～5個(gè)詞語(yǔ)。聽(tīng)過(guò)一次，就請(qǐng)小朋友用筆“復(fù)述”。在聽(tīng)讀之前，我往往這樣提醒：“小朋友，比耳力的時(shí)刻到了。”唰，學(xué)生都擺好了架勢(shì)?！皞?cè)耳傾聽(tīng)”用在此刻最合適了。聽(tīng)完后提問(wèn)：“聰明的，告訴我，你聽(tīng)到了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)寫在本子上?！痹诼?tīng)讀中比較句子是我常用的聽(tīng)讀環(huán)節(jié)?！罢l(shuí)的耳朵靈？你聽(tīng)出其中秘密了嗎？”此話一出，就連最調(diào)皮的孩子也會(huì)“側(cè)耳傾聽(tīng)”。在聽(tīng)讀之前，我們往往這樣提問(wèn)：“我們不比智慧，比耳力。誰(shuí)的小耳朵最靈，告訴老師的話兒最多？”每每此時(shí)，教室安靜得出奇，再淘氣的孩子也會(huì)聽(tīng)上一會(huì)兒。由于老師的“故弄玄虛”，學(xué)生的胃口被吊得老高。學(xué)生愿意傾聽(tīng)的欲望被激發(fā)了，我們的目的也就達(dá)到了。

“拋磚引玉”型提問(wèn)。低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。一句“你能猜出老師心中的問(wèn)題嗎？”或“猜一猜，老師會(huì)提什么問(wèn)題呢？”總會(huì)令他們集中心智，側(cè)耳傾聽(tīng)。其實(shí)，我們都知道，老師的問(wèn)題學(xué)生是猜不到的。我們也明白，經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，他們提出的問(wèn)題比我們更有價(jià)值。此類問(wèn)題，貴就貴在讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不單單是用雙耳傾聽(tīng)，更要用心去傾聽(tīng)。時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的傾聽(tīng)質(zhì)量和效果。學(xué)生的傾聽(tīng)能力提高了，學(xué)生的提問(wèn)水平也提高了。但此類提問(wèn)要注意，當(dāng)學(xué)生紛紛拋出自己的問(wèn)題后，老師要善于評(píng)價(jià)。

“化繁為簡(jiǎn)”型提問(wèn)。有時(shí)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，從某種原因來(lái)講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，尤其是老師的課堂提問(wèn)。每堂課都是固定的提問(wèn)模式。太多太多的問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值。有時(shí)，學(xué)生摸著了“門道”，自然可以邊玩邊應(yīng)對(duì)。于是，在學(xué)生眼里“傾聽(tīng)”也便沒(méi)有了意義。所以，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與能力每況日下。于是，我們的口號(hào)是：在語(yǔ)文課堂上，我們必須立馬精簡(jiǎn)提問(wèn)。把教案中的許多“？”轉(zhuǎn)化為“?！?，減少隨意性的提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)明確的思維空間，給學(xué)生一次明確的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。

三、細(xì)化要求，授予必要的傾聽(tīng)方法

1.要專心。在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，一定要集中注意力，要聽(tīng)清同學(xué)發(fā)言的思路，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應(yīng)在同學(xué)發(fā)言后提出詢問(wèn)或質(zhì)疑。

2.要耐心。不隨便給予否定，即使持有不同的意見(jiàn)，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解、平和的交流氛圍。不打斷同學(xué)的發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。

教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯(cuò)誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語(yǔ)言的引導(dǎo)，例如：“注意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“他哪些地方說(shuō)得好？你能比他說(shuō)得更好嗎？”或者：“你聽(tīng)懂他說(shuō)的了嗎？你贊成嗎？你有什么疑問(wèn)要問(wèn)？”