《大禹治水》第一課時教學案例

王亞芝

文本解讀

《大禹治水》是2016年部編本二年級上冊，圍繞“偉人”為專題其中一篇課文。這是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，層次調(diào)理清晰。對小學二年級的學生來說，雖說時空距離和心理距離遙遠，但他們想象力豐富，愛讀神話故事，所以能夠在學生幼小的心靈上留下美好的印記。教學中深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等語言實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。

教學目標

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運用多種方法學會本課生字、新詞，會寫“災、認、被”三個生字，激發(fā)主動識字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

教學重點

隨文識字，重點運用多種方法學會本課的生字，新詞，會寫主筆是撇、捺的生字。

教學難點

讀好課文中的長句。理解“泛濫”“繼續(xù)”“筑壩擋水”“疏通”等詞語的意思。

教學準備

PPT、新詞卡片、互動課堂的隨堂拍攝

教學過程

一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑

1.激趣揭題。小朋友們，我們一起去四千多年前的上古時代，看看發(fā)生在那個時代神奇的故事吧！這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又尊稱他“大禹”。關于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。這個故事的名字叫？生齊讀課題。

2.質(zhì)疑。讀了課題，你想知道些什么呢？

點評：都說“題目是文章的眼睛”，師生對話揭示題目，讓學生大致了解課文講的是一個怎樣的故事。學生感知課題并質(zhì)疑，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，能夠在閱讀中有自己的思考和想法，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生讀和思的能力。

二、初讀課文，讀通讀順

1.出示學習要求。師引：小朋友們真會動腦筋想問題，有這么多的疑問。要解決心中的疑問，趕快在課文中找答案吧。

2.自由朗讀課文。師引：打開語文書翻到71頁，放聲朗讀，讓老師們聽聽你們最優(yōu)美的聲音。

三、初識洪水，借圖促讀

1.指名讀第一自然段。指名一個同學展示朗讀。

2.學生齊讀，注意停頓。師：把課文讀通順，還要注意停頓。有標點的地方要停頓，長句子中也要適當停頓，這樣讀書才好聽。孩子們一起來試一試，注意停頓！

3.學習生詞“洪水泛濫”。師：大禹為什么要治水呢？是因為大地上“洪水泛濫”，出示詞卡，再指名讀。

4.識記“洪”字。師：誰有好方法記住“洪”字？開放式地交流識記生字的方法。

5.學習生詞“毒蛇猛獸”。師：有三個生字寶寶藏在這個詞語中，你會讀嗎？分男女生讀“毒蛇猛獸”，會讀的小朋友一起讀。

6.體會情感讀文。師：小朋友們請看，當時是怎樣的情景？（看畫面讀句子）你的心理是什么感受？不僅如此，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。文中的這個詞語概括了人們的生活（生活痛苦極了），小朋友們帶著自己的感受讀第一自然段，同桌合作學習，我讀給你聽，你讀給我聽。

點評：“新課標”指出要“努力建設開放有活力的語文課程”，在這一環(huán)節(jié)的設計中，引導學生把課文讀正確讀通順，識記課文生字，王老師致力于發(fā)揮學生的主體地位，讓學生用自己的經(jīng)驗方法去閱讀，有主體能動性地識記生字。

四、初讀課文，理清文脈

1.自由讀通第二自然段，隨文識字。師：痛苦的人們最需要什么幫助？導入學習第二自然段。請放聲讀第二自然段，注意停頓，句子中帶點兒的重點詞語還可以稍微讀重一點兒：

（1）學習生詞“無數(shù)的災難”。師：洪水給老百姓帶來了“無數(shù)的災難”，分小組讀詞語。

（2）漢字是一種古老的文字，每個漢字都藏著一個故事。你們猜，這個字是什么漢字？古老的“災”字上面水，下面是火，古人看到了水火無情，能成大災大難。后來的“災”字只有一個“火”字，上面的部件變成了一頂房子，看樣子火燒房子才是“災”。這是現(xiàn)在大方美觀的方塊字“災”。

點評：部編本最核心的理念是培養(yǎng)堂堂正正的“中國人”，學習并傳承“中國”文化，作為一名語文老師，更是任重而道遠。這一環(huán)節(jié)，通過了解“災”字的演變，讀“災”背后的故事，感受漢語言的美，激發(fā)學生對于祖國漢字的熱愛：

（3）面對這樣的災難，鯀是怎樣領著大家治水的？通過示意圖，讓學生現(xiàn)場演示“筑壩擋水”，并觀察“筑壩擋水”治理洪水；

（4）學習生詞“繼續(xù)治水”。師：他的兒子禹“繼續(xù)治水”。這兩個字有什么相同的部分？本義都是把斷了的絲線接上，現(xiàn)在指接著，連續(xù)下去，教師用學生生活經(jīng)驗說句子，引導學生理解“繼續(xù)”。

2.學習第四自然段，隨文識字：①大禹治水的經(jīng)過在課文的第四自然段，小朋友們最喜歡怎么讀課文？（四人小組合作讀書，用組內(nèi)成員最喜歡的方式讀。）這一段長句子比較多，借助標點和分隔號把課文讀通順；②小組展示讀課文師：現(xiàn)在就請一個小組展示自己的朗讀。小朋友們想一想，大禹帶領千千萬萬的人用什么方法治水呢？疏通是“清除堵塞的東西”，出示“疏通河道”，請一個小朋友演示“疏通河道”領著大家齊讀一遍“疏通河道”；③洪水終于退了，百姓過上了怎樣的生活？齊讀最后一句話。

點評：“全程識字”是低年級的首要教學目標，課文朗讀和生字詞的教學貫穿了這堂課的始終。而在教學方法的選擇上，更是匠心獨具，不拘泥，不呆板。有聯(lián)系課文識字，字理識字，生活經(jīng)驗識字，偏旁歸類識字，不一而足?？傊?，充分尊重孩子，充分尊重課文，順勢而導，有風淡云輕、落地扎根之感。

看，一遍又一遍的讀書，就能夠解開一個又一個的疑問，還認識了一位為民造福的大英雄。這是我們語文學習最基本的方法?！皶x百遍其義自見”。大禹治水，有一個流傳最為廣泛的故事“三過家門而不入”特別感動人。在下節(jié)課，我們將繼續(xù)去讀故事，講故事。

五、滲透筆法，寫字指導

1.生詞寶寶想出來和大家見面了，他們也想著為大禹治水出一份力呢。它們藏在小水滴里，我們開列小火車和他們打招呼吧。

2.下面我們來比一比，看誰能把漢字寫得更漂亮。每個漢字都有自己的關鍵筆畫，我們叫它主筆。主筆寫好了，漢字就工整漂亮多了。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)以“撇、捺”為主筆的字就占了三個。他們分別是“災、認、被”。這樣的字大多上窄下寬呈梯形，小朋友們觀察，主筆“撇捺”應該怎么樣寫呢？

3.把寫字方法歸納成兒歌，記憶。撇出尖，捺有腳，撇捺舒展字好看。

4.教師示范，學生書空。

師：請拿好筆，調(diào)整正確的坐姿?！靶撵o、頭正、肩平、背直、腳安”十字訣。

5.師生評價，展示。

板書設計

名師點評

王老師這節(jié)課是在青年教師競賽課上展示的一節(jié)部編本識字寫字課，識字方法隨文而設，隨生而引。正向文中的大禹一樣，巧開河溝，隨勢而疏。寫字指導抓住主筆“撇、捺”這一個指導點，分析撇捺的運筆方式，字形結構，從讀貼、示范、臨寫、比對這一個個環(huán)節(jié)，一步步落到實處。王老師的課堂樸實從容，又靈動有生氣，讓學生的生命在語文課堂中得到浸潤和升華。

六、識字寫字有方法

識字寫字是低年級教學的重點，這一課的生字很多，王老師采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字。課中，隨文識字讓學生綜合性地學習生字的字形、字音、字義。課尾，采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖，觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望學生學到的不僅僅只是這些字，而是像主筆為撇捺的這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

七、巧用演示，助推讀文

二年級的孩子生活積累少，要理解“筑壩擋水”“疏通河道”比較困難。在讀書交流，初步感知課文內(nèi)容的基礎上，王老師采用對比學習的方法。課前用簡筆畫在黑板上勾出滔滔的洪水，裁剪一個壩的模型教具。當學習到“鯀筑壩擋水”的時候，讓孩子在黑板上“筑壩”，體驗觀察，筑壩擋水的方法不能根治水患；而學習到大禹治水的時候，再讓孩子疏通“河道”，非常直觀形象。這樣的實物直觀演示，更讓孩子喜歡，符合二年級孩子的學情，課堂上事半功倍。

八、學生回答巧評價

教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向?qū)W生的學情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中，暴露出一個問題，評價語言太過泛化。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。為此在備課時，王老師花功夫，在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。最后的課堂上呈現(xiàn)的效果非常好。