“創(chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用

李娟

摘要：目前，數(shù)學(xué)教育更加注重教學(xué)的趣味性與有效性，以及學(xué)生實(shí)踐能力探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情境的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)好方法，根據(jù)課本內(nèi)容與要求，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式不僅增添了課堂學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方式；生活；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0145-01

新時(shí)期，合理的創(chuàng)設(shè)情境是我們?cè)谛抡n程背景下的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，在新課程改革的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)采用的一種教學(xué)方式，是指我們?cè)谡n堂教學(xué)中綜合的運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取多種教學(xué)技巧，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一定的客觀環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，促使學(xué) 生能夠積極配合教師展開良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的求知欲望，從而可以促進(jìn)學(xué)生在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等 方式獲取新知識(shí)、新體驗(yàn)、新感受，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高。作為新形勢(shì)教育工作者，我們要提高認(rèn)識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

1.正確認(rèn)知小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

眾所周知，小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化，他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué)，教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí)，教材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù)，如量長(zhǎng)度不夠整米數(shù)的情況，買東西不夠整元數(shù)的情況等等，所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論，整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要，這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，并沒有把它與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市，讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客，在熱烈的買賣情境中，學(xué)生們積極的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò)，在不知不覺中，小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的～部分。之所以選取超市的情境麗不是度量的情境完全是因?yàn)榭紤]到在生活中，前者更容易出現(xiàn)，更貼近學(xué)生的生活，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)這次實(shí)踐，我萌生出了一個(gè)想法，是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式開展下去，從而達(dá)到比教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢？在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

2.如何開展情境教學(xué)

積極創(chuàng)設(shè)生活情境。眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，每一天，從早上起來(lái)就要計(jì)算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，再去解決問(wèn)題；例如：在講到“三角形”這一章節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合生活中例子，提出問(wèn)題，為什么照相機(jī)的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會(huì)晃了；為什么停自行車時(shí)，總是用兩個(gè)車輪子和一個(gè)車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測(cè)量時(shí)為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？伴隨著教師的這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入到這些真實(shí)的生活情境中，仔細(xì)觀察，經(jīng)過(guò)深入思考與理解，最后，總結(jié)出原來(lái)無(wú)論是照相機(jī)支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動(dòng)，就是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，把所要學(xué)的知識(shí)貫穿于實(shí)際生活之中，更形象，更有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.探究情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這就要求我們必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)新世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)的早日形成。因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著老師又問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)?！睂W(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并且有利于學(xué)生個(gè)性思維的有效發(fā)揮，為學(xué)生預(yù)留了足夠的發(fā)散空間，是一種行之有效的教學(xué)方法。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；積極開展情境教學(xué)；探究情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而真正的提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)效果。