試論小學數學課堂情境創(chuàng)設的意義與方法

黃菊清

摘要：新課改要求我們，以學生的“學”為中心，培養(yǎng)學生迫切學習的意愿。課堂情境創(chuàng)設可以很好的引發(fā)學生的迫切學習意愿，使學生很快進入學習的狀態(tài)中來。小學數學有一定的抽象性，更應該通過情境的嘗試來激發(fā)學生的學習興趣。本文結合小學數學課堂實踐，探討了小學數學課堂情境創(chuàng)設的意義與方法，對于小學數學教學有一定的啟發(fā)與借鑒意義。

關鍵詞：小學數學；課堂情境；創(chuàng)設；意義；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0138-01

素質教育的課堂教學，就是要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。教師要充分考慮教學內容，遵循學生的心理特點，有意識地、巧妙地創(chuàng)設各種各樣、生動具體的情境，在現實生活與數學學習、具體問題與抽象問題之間架設橋梁，激發(fā)興趣，激活思維，啟動內驅力，使學生掌握知識，訓練思維，提高數學能力。

1.創(chuàng)設情境的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大的激活。

1.2 激發(fā)學生的問題意識。

讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。

1.3 培養(yǎng)學生的數學意識。

合理的情境創(chuàng)設能將數學與兒童的生活、數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程。在此過程中，學生不僅經歷數學知識方法、技能的建構，而且也經歷了數學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。

2.創(chuàng)設情境的方法

2.1 創(chuàng)設興趣情境。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睌祵W教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，引發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

例如，在“長、短”的教學中，我用這樣的故事導入：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現什么？”來創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

2.2 創(chuàng)設問題情境。

所謂問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有的知識處理的情境。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大。他們認為只要在學生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發(fā)學生對信息的收集活動和探索行為，培養(yǎng)學生的數學能力。如教學“平均分”，以學生感興趣的故事導入：小兔拔了6個蘿卜，要分給他的好朋友，該如何分呢？提出問題后讓學生用學具分一分。學生興致很高，愉悅地參與新知學習。繼續(xù)提問：你能將這些分法分成兩類嗎？這時教師已經把學生注意力集中到教學內容上。有的將分成的份數一樣的一類，不一樣的一類；也有的將每份個數相同的一類，個數不相同的一類。教師說明每份都是2個，或每份都是3個，這種每份分的同樣多的方法叫做平均分。在這樣的問題情境中，學生情緒高漲，帶著強烈的求知欲和對學習內容的濃厚興趣，主動地探索新知。

2.3 創(chuàng)設操作情境。

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。例如，“分數的初步認識”一節(jié)，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。

總之，教師合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。因此，情境創(chuàng)設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。