小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

彭莉艷

摘要：思維導(dǎo)圖是一種效果直觀化、知識(shí)系統(tǒng)化均很強(qiáng)的課程資源。對(duì)小學(xué)英語學(xué)科來說，教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著積極地促進(jìn)作用，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)積累、合作探究、整理分類等技能大有益處。本文詳細(xì)論述在復(fù)習(xí)課中如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用提高教學(xué)效果的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0117-01

前言：復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是對(duì)前邊學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、優(yōu)化和組合，使知識(shí)從結(jié)構(gòu)上看更清晰，更有調(diào)理，更具有連續(xù)性，以達(dá)到梳理教材文本、檢查知識(shí)疏漏、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從而強(qiáng)化記憶、鞏固新知和熟練運(yùn)用新舊知識(shí)的效果。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖被很多人運(yùn)用到各個(gè)階段的英語復(fù)習(xí)課中，并取得了顯著成效。

1.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

任何一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)都是重中之重。我們?nèi)说挠洃浘哂羞z忘規(guī)律，所以我們每學(xué)完一個(gè)單元，或者期中、期末考試的時(shí)候，就要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。六年級(jí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)三到六年級(jí)整個(gè)小學(xué)階段的四會(huì)單詞，這個(gè)詞匯量是十分可觀的，這就需要老師們選擇一種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法來對(duì)詞匯進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)詞匯的理解將與主題有關(guān)的已學(xué)單詞按照一定規(guī)律歸類列出，通過在枝干上或節(jié)點(diǎn)詞旁添加圖片、標(biāo)注等培養(yǎng)大腦的發(fā)散思維，增強(qiáng)單詞記憶效果，提高單詞復(fù)習(xí)的效率。詞匯復(fù)習(xí)是六年級(jí)復(fù)習(xí)的重要任務(wù)，小學(xué)英語三年級(jí)到六年級(jí)教材一共有很多個(gè)單元，且每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每一個(gè)單元的單詞大部分都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的。通過和學(xué)生一起翻閱詞匯表和討論，我們把詞匯分為：數(shù)字類、動(dòng)物類、水果類、身體器官類、課程類、天氣類、顏色類、食物類、肉類、蔬菜類、飲料類、味道類、服飾類、職業(yè)類、時(shí)間類、地點(diǎn)類、方位詞類、交通工具類、書籍類、學(xué)習(xí)用品類、房間類、家具類、稱呼類、性格類、外貌類、星期類、月份類、季節(jié)類、自然事物類、活動(dòng)類、愛好類等。這些類別都可以作為思維導(dǎo)圖的中心詞或者節(jié)點(diǎn)詞。利用思維導(dǎo)圖的分類功能，將學(xué)生熟悉的和陌生的詞匯交織在一起，再按一定的規(guī)律分好類，就能幫助學(xué)生很好的理解和記憶。

2.思維導(dǎo)圖在句型復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的句型比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也易于掌握，而且三到六年級(jí)由少積多的句型積累，學(xué)生應(yīng)該掌握了很多句型，但筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)句型的時(shí)候?qū)W生能順口說出的句子卻寥寥無幾，還總是混淆。大部分句型學(xué)生通過多次復(fù)習(xí)背誦，就能再次記住，比如：Whats your name？ My name is... How old are you？ Im 11 years old. What dose your mother do？ She is a…等，但少部分句型非常容易混淆，比如：一般疑問句，特殊疑問句，There be 句型，I like 引導(dǎo)的句子和 Be going to 句型等。在句型復(fù)習(xí)的過程中，我主要采用小組內(nèi) free talk 的形式組織生生之間的互動(dòng)問答，這樣學(xué)生在真實(shí)的語境中理解和應(yīng)用語言，真正體現(xiàn)了語言的交際功能。與此同時(shí)，教給學(xué)生繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，把教材所涉及的句型進(jìn)行梳理。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要不斷思考、不斷歸納和匯總，努力鍛煉和提高自己的知識(shí)管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本都是相對(duì)較為基礎(chǔ)的，任務(wù)基本是平時(shí)常用的詞匯和基本句型，還有一些較為簡(jiǎn)單的情景對(duì)話等，語法教學(xué)往往處于不被重視的狀態(tài)，很多老師認(rèn)為不需要講解語法知識(shí)，在課文中出現(xiàn)語法知識(shí)的時(shí)候，大多采取死記硬背的方法，而不加于講解與分析。在公開課評(píng)比等活動(dòng)中，多數(shù)教師感覺講語法很乏味，難度較大，比較費(fèi)時(shí)，致使教師基本都采用開門見山的形式講語法，這樣的后果就是學(xué)生在用英語交流的時(shí)候錯(cuò)誤頻出，難于糾正。

小學(xué)課文中涉及到需要學(xué)生掌握的語法知識(shí)不難，但容易混淆，一些細(xì)小的語法規(guī)則往往又是考試考查的重點(diǎn)。教師帶著同學(xué)們一起通過讀故事或者編對(duì)話等對(duì)語法現(xiàn)象有個(gè)初步印象，在學(xué)生掌握大量的文本語言信息輸入后，再用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生歸納語法規(guī)則，并在以后的教學(xué)中不斷的加以鞏固。在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中，要根據(jù)語法知識(shí)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖在總體上直觀形象、邏輯性強(qiáng)、易于掌握。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，必須做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，突出重點(diǎn)知識(shí)，語言精練，發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)等。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生的語法信息一目了然，比起整段的文字介紹要更討學(xué)生喜歡，容易記憶且不容易混淆。

4.結(jié)論

要落實(shí)新課程改革的核心任務(wù)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師必須采用可行性強(qiáng)的方法措施，提高英語教學(xué)實(shí)效性。滿堂灌的模式容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課上，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)策略，用思維導(dǎo)圖來組織課堂，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)，在活動(dòng)中理解知識(shí)，變瞬時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶。在繪制導(dǎo)圖的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要以排憂解難者的角色引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)同學(xué)的疑慮和不足做出針對(duì)性的修正和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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