國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)分析

許冰

摘要：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。我會(huì)繼續(xù)整理老師們教授的方法，結(jié)合自己的教學(xué)，合理利用，希望能更有效地提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；心得體會(huì)；英語(yǔ)培訓(xùn)；暑期英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0114-01

2017年盛夏，在美麗的榕城福州，很榮幸能夠參加由福建教育學(xué)院承辦的“中美合作骨干英語(yǔ)教師培訓(xùn)班”。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都由SABEH團(tuán)隊(duì)中的三個(gè)美國(guó)老師組成，每天的課程有三個(gè)老師依次輪流授課，所有培訓(xùn)活動(dòng)都是在“做中學(xué)，學(xué)中做”中完成。培訓(xùn)的內(nèi)容涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫作和綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練、教學(xué)微技能；介紹演示英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)策略和教學(xué)模式；美國(guó)的文化習(xí)俗等相關(guān)背景知識(shí)。在外教的精心策劃與安排下，學(xué)員們有良好的英語(yǔ)實(shí)踐氛圍和環(huán)境。

負(fù)責(zé)培訓(xùn)我們高中一班的是三位資深的美國(guó)一線教師老師，Brian， Vicki， Jennifer. 授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，非常敬業(yè)。三個(gè)外教的教學(xué)理念都圍繞著三個(gè)關(guān)鍵詞展開，即 comprehension，interaction， critical thinking。Brian

1.國(guó)外教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)體驗(yàn)

Brian是一位 6年教齡且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，?duì)我們的要求也很嚴(yán)格。他的教學(xué)理念始終圍繞著改變我們的fixed mindset， 著力培養(yǎng)我們的growth mindset. 現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)高考的指揮棒，我們大部分的老師都太心急，總是擔(dān)心課程上不完，總是擔(dān)心自己講的不夠多，不夠充分。于是，日復(fù)一日，我們自覺(jué)或不自覺(jué)的都在給學(xué)生灌知識(shí)，而不是讓他們自己尋求，探索，因?yàn)檫@樣在我們教師的眼里太浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。

然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，98%是通過(guò)做與學(xué)而獲得的。堅(jiān)決放手，給時(shí)間，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)。這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而不是覺(jué)得他們不讀書，不配合。深層地剖析自己的教學(xué)弊病，承認(rèn)它，并堅(jiān)決改正，做一個(gè)growth mindset老師，這才是教師思路的轉(zhuǎn)折，是學(xué)生智慧的釋放，是教育的希望。

2.國(guó)外教學(xué)的課堂趣味性體驗(yàn)

Vicki的風(fēng)格是親切，和藹。我們?cè)谒恼n上是放松的，活躍的。在課堂上，Vicki給我們展示了很有創(chuàng)意的教學(xué)方法，文本的對(duì)比教學(xué)，短篇小說(shuō)的教學(xué)技巧，開拓學(xué)生思維的導(dǎo)圖，Wordwall，Story Impression，jigsaw……

有次課前，Vicki 拿著一本打印滿滿的英文，問(wèn)我們是否讀過(guò)閱讀，我們都搖頭。正當(dāng)我們想埋頭閱讀的時(shí)候，Vicki笑了，接著她出示了四種顏色的卡片，上面寫著長(zhǎng)短不一的句子 ，要求我們先來(lái)個(gè)tea party， 再小組合作，在10分鐘內(nèi)用這些聽到的句子，編成一個(gè)故事。于是，我們開始分組行動(dòng)，每一個(gè)小組都運(yùn)用自己本事編出一個(gè)個(gè)合理有趣的故事。在每一個(gè)小組展示完了以后，Vicki 都先肯定了我們的故事，然后告訴我們，印發(fā)的文章可以帶回去慢慢閱讀。我們?cè)跉g笑聲中明白她的這種閱讀教學(xué)策略。這就是Story Impression，一種他們經(jīng)常用于閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略。

3.國(guó)外教學(xué)內(nèi)容方式體驗(yàn)

Jennifer的課重點(diǎn)在于詞匯教學(xué)。她毫無(wú)保留地把她認(rèn)為有用的詞匯教學(xué)手段都向我們展示。比如，Venn Diagram， words strategies，mindmap等等，她通過(guò)具體的單詞教學(xué)來(lái)向我們傳授這些教學(xué)手段。給我們分組，再分配詞匯，根據(jù)所給的詞匯，分四步完成詞匯的展示。第一步，跟讀詞匯。第二步，講解詞匯的出處。第三步，分析詞匯的definition， essential characteristics， examples， non-examples。第四步，分析詞匯結(jié)構(gòu)，諸如前后綴，詞根，本義，引申義等等。第五步，講解他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的應(yīng)用。最后，復(fù)習(xí)在練習(xí)中完成檢測(cè)。

4.總結(jié)

外教的教學(xué)理念是“Learning by doing”，他們的每一項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)理念展開的，而且從頭到尾將提高學(xué)生的“ comprehension， interaction and thinking skills”能力貫徹在自己的每一項(xiàng)教學(xué)策略中。而我們，雖然在教改，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于有升學(xué)壓力，所以我們經(jīng)常是強(qiáng)調(diào)“Learning”而忽略了“doing”，或者是只進(jìn)行筆頭上的“doing”，所以，學(xué)生學(xué)得不開心，沒(méi)有興趣，學(xué)的只是啞巴英語(yǔ)。而任何一種語(yǔ)言都需要我們進(jìn)行交際的，在交際中運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。