對區(qū)域高等教育國際化測評體系的構(gòu)建研究

李綿

摘 要：近年來，構(gòu)建區(qū)域高等教育國際化測評體系，已經(jīng)不僅僅是學(xué)者們探討的一個命題，而是中國教育發(fā)展的一個必然發(fā)展趨勢，本文結(jié)合區(qū)域高等教育國際化的內(nèi)涵，分析了區(qū)域高等教育國際化教育的構(gòu)成的基本要素，對區(qū)域高等教育國際化測評體系的構(gòu)建，做了進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域高等教育；國際化；測評體系

改革開放以來，我國的教育事業(yè)就迎來了春天，小平同志曾提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。區(qū)域高等教育國際化，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢，更是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然要求。區(qū)域高等教育國際化，突破了國家和民族的界限，突破了地理和環(huán)境的界限，使世界文化更加緊密的聯(lián)系在一起。

1區(qū)域高等教育國際化的內(nèi)涵

簡·奈特認(rèn)為區(qū)域高等教育國際化是指“在院校與國家層面，把國際化的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程”，例如，2007年非盟提出的《非洲高等教育一體化戰(zhàn)略》，澳大利亞的八銷量，美國新澤西理工學(xué)院等外國大學(xué)建立的學(xué)生互換交流學(xué)計劃等等，包括東盟的互利互惠經(jīng)濟(jì)合作，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)，都是區(qū)域高等教育國際化的典型代表。高等教育的國際化，是各國通過教育間的交流與合作，在教育發(fā)展的層面相互影響和滲透，相互融合和競爭，最終達(dá)到世界高等教育的繁榮和發(fā)展。目前國有教育的目標(biāo)和制定，不僅僅要滿足本國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，更要適合世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，與世界交融，提出高標(biāo)準(zhǔn)和高水平的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，才能進(jìn)一步促進(jìn)國家和民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2區(qū)域高等教育國際化的構(gòu)成要素

2.1國際化文化方面

從國際的視野和全球的角度出發(fā)，區(qū)域高等教育要服務(wù)于全球的戰(zhàn)略規(guī)劃，教學(xué)人才，不僅僅適用于本國，更要有服務(wù)于全球的意識，學(xué)生們要不斷的增強(qiáng)自身技能的提升和國際知識的儲備，各大高校整體的教育規(guī)劃和目標(biāo)，要不斷的更新和調(diào)整，用國際的視野來嚴(yán)格要求自己，才能在國際化的競爭大潮中，占據(jù)一方領(lǐng)地。高校的教學(xué)課程，要與國際化元素相整合，與時俱進(jìn)，不斷的調(diào)整課堂內(nèi)容，力爭讓學(xué)生不出國門就能了解世界，開拓學(xué)生的視野，了解不同國家文化和發(fā)展的理念，進(jìn)行世界范圍內(nèi)的教學(xué)研究。各校的教師，是否打破了文化區(qū)域的限定，是否以國際人才的高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，自身的專業(yè)素養(yǎng)，是否能在國際交流中，占有一席之地，都是區(qū)域高等教育大環(huán)境下，應(yīng)該思考的問題。

2.2國際化行為方面

國內(nèi)外各大高校之間的人才交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的出國留學(xué)，教師之間的學(xué)術(shù)研討，學(xué)術(shù)的交流會議，高校管理人員之間的參觀訪問，不僅開拓了學(xué)生和教師的國際文化視野，也極大的增強(qiáng)了學(xué)校的科研教學(xué)能力，對各國文化素養(yǎng)和綜合國力的提升，起到了非常重要的作用。

2.3國際化效果方面

從國家層面來講，全國人民文化素養(yǎng)的調(diào)高，優(yōu)秀人才的層出不窮，也代表了國家綜合國力的增強(qiáng)，從高校的層面來講，也代表了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校國際聲譽(yù)的提升，就教師層面來講，也是科研水平和教育方法的不斷更新，對學(xué)生層面來講，也是視野的開闊和自身進(jìn)步成長的潤滑劑。

2.4國際政治方面

區(qū)域高等教育的國際化，對互信友好的區(qū)域政治，提供了保證。文化的互相借鑒，互相融合，加深了經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，更成為了政治互信的基礎(chǔ)。2013年，習(xí)近平總書記發(fā)表的《攜手建設(shè)中國—東盟命運(yùn)共同體》的演講，強(qiáng)有力的體現(xiàn)了，區(qū)域教育的交流，對國際政治的保障。

3區(qū)域高等教育國際化測評體系的構(gòu)建

國際化測評是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要格外注意多元化和全面化的發(fā)展，切忌一刀切。例如2013年，西南交通大學(xué)開始的“中國大學(xué)國際化水平排名”，內(nèi)容涉及的就很全面，其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)的國際交流，包括中外合作辦學(xué)，包括國際化管理等等，這項(xiàng)測評的宗旨是從自身優(yōu)勢出發(fā)，找尋符合本校的特色化創(chuàng)新型的國際化之路。再有我國和東盟高等教育的合作，本著互利互惠的經(jīng)濟(jì)合作和互補(bǔ)共促的高等教育合作模式，90年代后期，可以說我國的高等教育發(fā)展飛速，各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急速上漲，東盟各國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展參差不齊，高等教育也是良莠不齊，東盟和中國的區(qū)域高等教育合作交流，不僅有利于雙方人才的交流發(fā)展，更有效的促進(jìn)了雙方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合和發(fā)展。我國“一帶一路”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，在共商、共建、共享的原則下，帶動了周邊的國家共同發(fā)展，除了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育和文化的發(fā)展作用，也是不可忽視的，區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)和教師間的交流互動，都為世界文化的建設(shè)，貢獻(xiàn)著不可估量的作用。

通過對韓國教育國際化指標(biāo)體系的借鑒，結(jié)合了我國高等院校教育體系的實(shí)際，我國對區(qū)域高等教育國際化測評體系的構(gòu)建主要由三級指標(biāo)構(gòu)成，一級是有理念和戰(zhàn)略、制度和組織等9個方面構(gòu)成，二級由辦學(xué)理念等19個方面構(gòu)成，三級由53個指標(biāo)構(gòu)成。并針對我們教育實(shí)際情況，結(jié)合遼寧高校的調(diào)研組調(diào)研成果，采用了計量指標(biāo)的賦權(quán)方法。

4結(jié)語

我們生活在一個文化交錯共存的全球化社會，我們要切實(shí)把握好共性和個性，全球化和本地性的發(fā)展思想，“求同存異”，相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)多贏。區(qū)域高等教育的國際化，需要國際和政府的宏觀調(diào)控，需要社會各大高校的重視和調(diào)節(jié)，更需要教師和學(xué)生們自身的認(rèn)識，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，希望本文能給高等院校的體制，當(dāng)前社會的教師和學(xué)生一些借鑒，如有疏漏，期待大家共同解決。

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