對高中英語寫作教學(xué)的反思

陳少杰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)目標(biāo)，也是新課標(biāo)明確指出的一大教學(xué)要求。近幾年來，越來越多的學(xué)校創(chuàng)新性地采取多種教學(xué)手段，提升著英語寫作教學(xué)質(zhì)量，然而在高中英語寫作教學(xué)過程中卻依然存在著幾種普遍性的問題，在本中，筆者僅以北師大版高中必修二教材范本為憑借，闡述現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中存在著的問題以及幾點建議性的應(yīng)對策略，以供從事相關(guān)行業(yè)的教育工作者加以參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)反思；英語寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0102-01

1.高中英語寫作教學(xué)中存在的普遍性問題

1.1 英語寫作教學(xué)越來越“閱讀化”。

在當(dāng)下的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)過程存在著“閱讀化”的傾向，即寫作課上存在著過多的閱讀性行為，而作為寫作課核心行為的“寫作”卻越來越邊緣化，學(xué)生通常在教師的帶領(lǐng)下通過閱讀一篇篇范文，通過積累其中的詞匯、詞組以及語法、句子結(jié)構(gòu)等來積累寫作經(jīng)驗。

這固然是一種提升學(xué)生英語寫作的途徑，但這應(yīng)該適用于寫作基礎(chǔ)薄弱、語料積累不足的學(xué)生。以東部學(xué)生為例子，東部高中生絕大多數(shù)在進入高中部前已經(jīng)有了至少三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了較為豐厚的詞匯量。因此，針對高中生來說，教師不應(yīng)當(dāng)一味地將寫作課上的時間用于閱讀作品以及其中知識點的講解，反而忽視了寫作課的核心行為：寫作。

1.2 學(xué)生缺乏自主修改意識。

寫作完成之后，學(xué)生進行自我審評和修改是一個必要的步驟，但部分學(xué)生總是會下意識地忽略掉這個過程。學(xué)生進行自主修改也是寫作教學(xué)的一個重要組成部分，這不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，更能在思想層面上重視寫作，重視修改，因而能在修改之后，重視問題，不至于一而再再而三地犯同一錯誤。

造成部分學(xué)生錯認(rèn)為完成寫作就是完成所有寫作任務(wù)的根本原因是學(xué)生并未真正樹立起自主修改意識。通常而言，教師會在批改作文初稿之后，寫上評語和修改意見，返還給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)修改意見進行針對性的修改。但實際上這樣有指導(dǎo)性的修改并不利于學(xué)生樹立起自主修改意見。在此情況下，學(xué)生只是被動地修改錯誤，讓這一次的錯誤“消失”，而不是主動地記住錯誤，讓這一類的錯誤永遠“消失”。

1.3 過于偏向機械式的模仿寫作。

現(xiàn)階段，英語教學(xué)對聽、說、讀的重視度遠遠高于寫，這就導(dǎo)致學(xué)生在大環(huán)境下潛移默化地怠慢英語寫作課，寫作內(nèi)驅(qū)力不足，尤其是在如今學(xué)生英語寫作都在照搬英語寫作模板或者范文的情況下，學(xué)生的寫作思維模式或者文章結(jié)構(gòu)存在著驚人的相似性，缺乏自身生活經(jīng)驗的痕跡，沒有獨特的閃光點，這類作文只能稱得上是“不犯錯”的中庸之文，距離課標(biāo)要求的優(yōu)秀作文還有很長一段距離。

通過筆者的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)這類機械式模仿類作文正是由于大量的寫作模式練習(xí)所導(dǎo)致，正是過多的模仿訓(xùn)練使得學(xué)生越來越缺乏內(nèi)在寫作動力，缺乏自主意識和創(chuàng)新意識，久而久之就造成了“千篇一律”的作文局面。

2.提高高中生英語寫作能力的有效措施

2.1 以讀促寫，重在培養(yǎng)書面表達能力。

教材是教學(xué)的憑借，也是寫作的基礎(chǔ)，針對越來越“閱讀化”的英語教學(xué)傾向，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀出發(fā)回到寫作，即是讓閱讀成為寫作的根基而不是拖累。比如在北師大版第一單元第四課Virtual Tourism中，教師可以讓學(xué)生從課文中新西蘭的具體信息出發(fā)，設(shè)計專門的寫作專題或者寫作對象從西方轉(zhuǎn)換到東方，讓學(xué)生在掌握具體寫作策略的基礎(chǔ)之上，寫一篇關(guān)于中國某個城市的作文。這類寫作專題設(shè)計不僅能讓學(xué)生內(nèi)化教材信息，使用教材中的陌生詞匯、詞組，提高學(xué)生的信息搜集處理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的書面規(guī)范表達能力以及大視野，增進學(xué)生的國際意識，加強學(xué)生對中西方思維的轉(zhuǎn)化能力。

2.2 提倡學(xué)生展開合作互閱互評學(xué)習(xí)模式。

北師大版英語教材的內(nèi)容很貼近學(xué)生的日常生活，能夠為學(xué)生提供大量的可行性寫作題材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易能與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，因此教師不妨開展小組學(xué)習(xí)活動，提倡讓學(xué)生成為課堂上的主人、學(xué)習(xí)上的主體，展開學(xué)生與學(xué)生之間的相互傳閱、批改、評論的寫作教學(xué)模式，教師主要的工作即是為學(xué)生提供適宜自主合作的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生間建立起和諧的語言交際活動，以及適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供寫作策略上的指導(dǎo)和寫作修改意見。比如在教學(xué)Music中，教師可以建議學(xué)生舉辦一個小組間的分享音樂活動，借助多媒體讓學(xué)生感受音樂的魅力，講述音樂背后的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有自己的想法、暢所欲言，積累寫作材料。

3.總結(jié)

總而言之，在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，有目的有計劃地去訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力和英語謀篇布局的能力，重點是要讓學(xué)生在這個過程中有自己的想法，只有這樣，學(xué)生的作文才會有閃光點，英語寫作教學(xué)質(zhì)量才會得到提高。

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