提高英語口語交際能力的策略研究

姚嵐

摘 要：提高英語口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。本文從指導思想、理論依據(jù)、具體方法、研究結果等幾個方面進行研究，努力探索一條適合地方農業(yè)院校的英語口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為英語口語交際教學再積點滴經驗。

關鍵詞：英語口語交際；能力；策略

一、研究的背景和意義

該研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求：從宏觀上講，人才的培養(yǎng)受兩方面因素的制約，一是人才成長的規(guī)律，二是社會發(fā)展的需要。社會需要具有時空性，時代不同，對社會性人才的要求會隨之變化。當今，人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，英語口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動，“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要。大學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生英語口語表達能力提高的關鍵時期，英語口語交際能力的培養(yǎng)須抓起?；谏鲜稣J識，我們進行研究，努力探索一條適合地方農業(yè)院校的英語口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為英語口語交際教學再積點滴經驗。

二、研究概念的界定

1.英語口語交際訓練是指在教師指導下，通過具體交際環(huán)境的創(chuàng)設和英語口語交際活動的開展，規(guī)范和發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生包括聽說能力在內的英語口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學過程。

2.英語口語交際中目標是達到“敢說、會說、善說”三個不同層次要求、也是緊密相連、漸進提高的訓練過程。

3.本文屬于應用型研究，回答“怎么做”的問題，即培養(yǎng)學生英語口語交際能力的有效策略與方法。

三、研究的指導思想

本文借鑒現(xiàn)代教育理論，堅持理論與實踐相結合，努力探索出切合地方農業(yè)院校校情的英語口語交際訓練策略，促成學生具有一定的傾聽、表達、應對能力和文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，以此深化學校的語言教學改革，進一步提高教育教學質量。

四、研究的理論依據(jù)

1.布魯納建構主義學習理論。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。英語口語交際訓練中，要珍視學生已有的知識經驗、語言能力、理解能力和心理素質水平，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和合作者，在情境活動中開展訓練。

2.教育心理學和語言學。心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認知發(fā)展基礎上發(fā)展起來的。

3.言語交際的基本原理。英語口語交際是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進行，實現(xiàn)交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則，其中最重要的是合作原則和禮貌原則。

五、研究的主要內容

1.學生“不敢說”“不會說”的現(xiàn)狀調查分析，針對具體問題，圍繞訓練目標，初步提出對策。

2.英語口語交際有效教學的模式，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等。

3.精彩的英語口語表達與文明交際的整合訓練策略。

4.英語口語交際教學的考評辦法和學生英語口語交際能力評價細則。

六、研究方法

以行動研究法為主，同時運用對比實驗法、經驗總結法、調查法、文獻資料法、個案研究法等多種方法。

1.行動研究法。行動研究強調研究過程與行動過程的結合，實驗教師針對實驗班有目的地開展實驗，對自己從事的實際工作進行反思，根據(jù)情況發(fā)展適時調整研究計劃，修正方案，直到問題得到解決。

2.對比實驗法。橫向對比實驗班和對照班，對實驗班施加影響，來考察比較兩班的反應差異；縱向對比學生個體實驗前后的能力、興趣、情感等，以確定實驗效益。

3.經驗總結法。對實驗中某一成功的經驗進行思維加工，探討其普遍意義，用以指導實踐和研究活動。

4.個案研究法。對學校英語口語交際教學和學生英語口語交際能力進行調查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導，深入的考察和分析，因材施教。

七、研究結果

1.通過因特網教學資源進行理論學習，專題討論的訓練目標，實驗教師擬定個人研究計劃。探討學生“三環(huán)節(jié)”訓練策略與方法，按“讀→寫→說”逐步訓練；舉辦“讀、寫、說技能”專題講座，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練。

2.對調查資料進行分析、總結，形成調查報告。通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)我校的英語口語交際教學中存在著許多急需解決的問題。從學生情況看，不少學生對英語口語交際的認識不到位，認為英語口語交際就是課上的事，學生尚未養(yǎng)成良好的英語口語交際習慣，英語口語交際能力有待進一步提高。教師方面，雖然認識到英語口語交際對個人成長的重要性，但是缺乏科學有效的訓練手段，在訓練形式、訓練途徑、訓練方式方法等方面還有待進行改革。

總之，本文建議繼續(xù)深入開展教研活動，通過各種教育、教學活動進行英語口語交際訓練。深入探究英語口語交際的教學原則和提高英語口語交際能力的方法與策略；構建英語口語交際教學模式，形成英語口語交際評價方案。

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