淺談信息化思維在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用

楊群英

摘 要：學(xué)前教育作為孩子學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要教育階段，如果能夠科學(xué)合理地利用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育水平的提高，為孩子正式邁入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化；陶泥活動(dòng)

在近幾年的學(xué)前教育工作信息化探索過程中，許多相關(guān)的研究學(xué)者、教師都取得了一定的成果，比如，利用專門為幼兒設(shè)立的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件以及視頻等，在信息化教學(xué)方面邁出了一大步，同時(shí)也帶動(dòng)了越來越多的學(xué)前教師加入信息化教學(xué)的研究、實(shí)施中，學(xué)前教育信息化存在很大的發(fā)展空間。雖然在信息化的學(xué)前教育方面取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐過程中仍然存在著一些不足之處，這些不足之處主要體現(xiàn)為學(xué)前教育信息化的區(qū)域發(fā)展不平衡、信息化教學(xué)方式單一、缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施以及缺乏系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展方式和目標(biāo)等。

一、收集網(wǎng)絡(luò)資源，完成前期預(yù)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的教育資源庫，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有許多的學(xué)前教育資源可以供教師參考和使用。因此，相關(guān)的學(xué)前教師在工作閑暇之余，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利來搜集相關(guān)活動(dòng)的資料，參考、借鑒其他地區(qū)幼兒園教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，并結(jié)合自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況加以改進(jìn)和應(yīng)用。

二、借助多媒體，增添教學(xué)趣味

（一）幫助創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引發(fā)幼兒參與興趣

小班幼兒處在知覺行動(dòng)到具體形象思維過渡階段，需要依靠物質(zhì)環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，在活動(dòng)的情境中開展教學(xué)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而往往物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有很大的局限性，想要一個(gè)“森林”，我們無法真正把森林搬到我們的教學(xué)場(chǎng)地上，于是網(wǎng)絡(luò)多媒體便成了我們的最佳選擇。通過多媒體課件的輔助，最大限度地創(chuàng)造一個(gè)“森林”來讓幼兒身臨其中，與其互動(dòng)，讓幼兒在這樣立體的環(huán)境中化身“點(diǎn)心師”來制作點(diǎn)心，體驗(yàn)陶泥活動(dòng)帶來的快樂。

（二）增加多種感官刺激，注重幼兒多元感知

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，這種模式忽略了幼兒的主體性作用。

（三）簡(jiǎn)化知識(shí)生成過程，幫助幼兒解決問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诨顒?dòng)前都有一個(gè)明確的目標(biāo)在心中，為保證活動(dòng)目標(biāo)更好地落實(shí)，我們通常會(huì)采用各種方式來開展我們的教學(xué)活動(dòng)。然而，有時(shí)候我們很難用過程性的知識(shí)生成用語言或者操作將內(nèi)容給幼兒一個(gè)清晰的指導(dǎo)。此時(shí)，我們還可以借助信息化帶來的便利，解決幼兒在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)。在這節(jié)陶泥活動(dòng)中，我通過動(dòng)畫視頻的播放以及PPT信息化的繪畫教學(xué)模式，讓幼兒更容易地發(fā)現(xiàn)“扁扁餅干型”變出各種美味點(diǎn)心的過程，讓知識(shí)的生成更明了。在這個(gè)教學(xué)過程中幼兒通過一種新的教學(xué)方法習(xí)得技能方法，較之傳統(tǒng)的師生動(dòng)手操作示范，整個(gè)知識(shí)技能生成的過程更為清晰明了，最大限度地確保了每一位幼兒都能看到，避免了手工操作因材料小、距離遠(yuǎn)而產(chǎn)生不利于所有孩子觀察的局限性。同時(shí)，也借助這樣一項(xiàng)新的教學(xué)方式提升幼兒的興趣與參與度，寓教于樂，這同時(shí)也是一種信息化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提供自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種能力，也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主意識(shí)的重要途徑。雖然學(xué)前教育階段的孩子對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有什么深入的概念，但是相關(guān)的教師還是可以利用網(wǎng)絡(luò)來引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的。比如，幼兒園可以為孩子搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育平臺(tái)，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片、音頻資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子在家里就可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更好地鞏固在園學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。這種方式一方面豐富了孩子的課余生活，另一方面也有利于培養(yǎng)孩子樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)于小班年齡幼兒來說，要做到自主學(xué)習(xí)還需借助家長(zhǎng)資源，采用親子的方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）進(jìn)一步創(chuàng)新家園互動(dòng)教育方式

通過信息網(wǎng)絡(luò)我們能了解家長(zhǎng)所期望了解的東西，同時(shí)也能收集他們對(duì)學(xué)校提出建議、提供支持和幫助。從幼兒園教育到家庭教育，教師利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)做最好的交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新信息，為我們的教育教學(xué)填上了新綠洲通過幼兒教師對(duì)孩子各種信息的掌握錄入，發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)性，通過網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性，使教育資源能夠被充分的共享和利用，對(duì)孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的“量體裁衣”、“對(duì)癥下藥”式的指導(dǎo)教育，幫助和方便家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。這為孩子的健康成長(zhǎng)提供了極大的便利。更為家園互動(dòng)提供了有效途徑，拓展和延伸教學(xué)過程，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速推廣，信息化教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)之一。學(xué)前教育信息化既要立足自身特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，也要積極借鑒中小學(xué)教育信息化的經(jīng)驗(yàn)。我們期待，整個(gè)基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)能夠有機(jī)結(jié)合起來，齊頭并進(jìn)，以共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

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