淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

周磊

摘要：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。初中語(yǔ)文寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，同時(shí)也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。寫作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但目前我的學(xué)生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就對(duì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G33.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0047-01

1.初中語(yǔ)文作文寫作存在的問題

教學(xué)方面的問題：第一，作文寫作的教學(xué)方法存在不足。學(xué)生寫作水平在很大意義上取決于教師的教學(xué)，由于語(yǔ)文教師能力存在較大差異，所以學(xué)生寫作能力也是參差不齊，很多初中生由于教師講解不透徹，往往是“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過，并沒能有針對(duì)性的落實(shí)方法，進(jìn)而學(xué)生難以理解寫作內(nèi)容，找不到寫作的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師的教學(xué)最終因缺少切實(shí)有效的方法而無(wú)法提升學(xué)生記敘文的寫作水平。第二，忽視作文寫作教學(xué)的重要作用。初中階段正是學(xué)生從簡(jiǎn)單作文學(xué)習(xí)到繁雜作文學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，學(xué)生作文水平將達(dá)到怎樣的水平，也直接決定于這一階段。

2.初中語(yǔ)文寫作有效教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)、動(dòng)情處。激發(fā)學(xué)生興趣。（1）重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，快樂作文，使作文成為學(xué)生的必需。習(xí)作的素材來(lái)源與生活，讓學(xué)生在生活中教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，善于抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學(xué)，在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持：仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、閱讀采集、寫句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動(dòng)后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，是判斷語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在中學(xué)生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問題，要改變這種情況除以上活動(dòng)外，還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對(duì)對(duì)聯(lián)”、“即席寫小詩(shī)”、“隨景誦詩(shī)歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩(shī)”等活動(dòng)。這些課內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)的有效展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，被動(dòng)變成了主動(dòng)。語(yǔ)文的寫作能力不提高也難了。（2）集體評(píng)改，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。集體評(píng)改，就是在學(xué)生寫完作文后，由某一同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)對(duì)朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動(dòng)讀、指名讀、輪號(hào)讀等多種方式，目的是既面向全體學(xué)生，又照顧到積極性較高的學(xué)生，且提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。臺(tái)上高聲朗讀，臺(tái)下認(rèn)真聽，并且邊悟邊記，對(duì)所讀的文章進(jìn)行賞析。欣賞作品的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生踴躍評(píng)論，每讀一篇評(píng)議一篇，可采用一文多評(píng)的方式。學(xué)生或者主動(dòng)評(píng)，或者點(diǎn)名評(píng)，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學(xué)生會(huì)說善說，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)開展必要的爭(zhēng)鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語(yǔ)文訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和心理承受能力。這種評(píng)改方法，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望和表現(xiàn)欲望。

2.2 環(huán)境教學(xué)。

教師在寫作教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來(lái)配合教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)一個(gè)書面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先，打造一個(gè)良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見以及表現(xiàn)語(yǔ)文寫作思想的多樣性。初中生對(duì)文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)與基本賞析，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的過程中，不要過分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，真正地以自己的主觀感受為主，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以及課后讓學(xué)生對(duì)自己的感悟進(jìn)行總結(jié)，側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，抓住細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)創(chuàng)作靈感，課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，針對(duì)這些事件教師應(yīng)恰當(dāng)處理，甚至可以利用其作為學(xué)生的寫作素材，成為一次練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)生上課做小動(dòng)作，讓其描寫自己當(dāng)時(shí)的心情和感受；有學(xué)生上課沒帶書或沒交作業(yè)，讓其描寫被老師抓住時(shí)的尷尬的表情及心理；上課時(shí)一只小鳥飛進(jìn)教室，學(xué)生爭(zhēng)著觀看，這時(shí)可讓他們寫一段場(chǎng)面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時(shí)，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學(xué)生寫大雨將至?xí)r的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學(xué)生的自我反省，讓學(xué)生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學(xué)生有話可說，鍛煉了寫作能力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要當(dāng)好導(dǎo)演，準(zhǔn)確的把握好"度"，這些寫作活動(dòng)中要恰當(dāng)運(yùn)用時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務(wù)內(nèi)容不能太長(zhǎng)，控制在三百字左右，便于及時(shí)講評(píng)，選出優(yōu)劣，這樣學(xué)生才不斷能看到進(jìn)步，寫作積極性不斷提高。