緊扣文本，落實語用

王雪梅

摘 要：近些年來，隨著教育體制的不斷改革，教師在實際教課過程中探索性的應(yīng)用了很多新型教學模式，并且取得了不錯的效果。本文從策略出發(fā)，分析小學語文閱讀的實踐方法，希望可以給予教師以一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；策略

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，為了加強學生對于課文的整體把握和理解，也為了學生能夠從課文中得到思想啟發(fā)，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師需要引導(dǎo)學生重視文本的閱讀。

一、整體把握、局部細度

每一篇文章都是一個單獨存在的整體，承載著作者想要向讀者表達的中心思想。眾所周知，一篇文章有數(shù)個不同的段落，這些段落彼此區(qū)別，有著不同的表達內(nèi)容，但是這些內(nèi)容串聯(lián)起來最終也是為了中心思想服務(wù)的。因此，教師在進行文章的講解時，不能只是逐句逐段的講解，而是要把每一個段落都放在整體文章中整體把握和講解，這就需要教師在正式進入課堂授課階段之間帶領(lǐng)學生通讀整篇文章，找到中心思想和核心內(nèi)涵，然后再在此基礎(chǔ)之上局部分析。比如在學習英雄先烈《黃繼光》一文時，教師可以先向?qū)W生大致講解黃繼光的英雄事跡，引導(dǎo)學生體會到英雄先烈舍己為國的英勇精神。然后再以文章對于黃繼光內(nèi)心活動的描寫為切入點，切身感受到當時戰(zhàn)爭的緊張和黃繼光所承受的巨大痛苦，深刻理解黃繼光用身體堵住敵人機槍眼的偉大壯舉。教師還可以單獨選出重點語句，通過對中心語句的理解細化分析文章，使學生在領(lǐng)悟筆者所要表達的中心思想的同時，也能夠?qū)W到其優(yōu)秀的文字力量，比如一些比喻句和詞匯的應(yīng)用，這樣對于學生以后獨自進行作文書寫時，也會有很大的幫助。

二、深入理解，獨特品味

一篇優(yōu)秀的文章，是有著非常豐富內(nèi)涵的，主旨融入在每一個詞匯和每一個段落當中，優(yōu)秀的文本用詞和精妙的用句可以幫助學生挖掘更深層次的文章脈絡(luò)，從而可以將作者隱藏的思想呈現(xiàn)出來。老話說“品讀文”，一個品字就表現(xiàn)出來了精髓所在，品就是通過“咬文嚼字”的方式一點一滴地理解詞語，體會文章細微之處的情感韻味。品讀是以作者的思想情感為指導(dǎo)，以對詞匯的揣摩和分析為手段，以體會到文章主旨為過渡，深層次理解出文章獨特的感受，不僅有助于學生理解這一片課文，還有助于學生整體語文素養(yǎng)的提高。比如在學習《烏鴉喝水》這一篇文章時，文章寫了兩個過程，第一個過程是烏鴉看到一瓶水，但是因為水太少而沒有辦法喝到，第二個過程是烏鴉通過往水瓶里放石子而使水面升高而喝到了水。這兩個過程給了我們兩個啟發(fā)，一個是沒有找到合適的方法往往就沒辦法解決問題，一個是合適的辦法會使得解決問題事半功倍，這兩種啟示是比較常見的。學生在仔細揣摩文章以后，可能還會提出“如果水瓶旁邊沒有石子怎么辦”這樣的問題，這就是深層次理解文章內(nèi)涵的表現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)學生找到其他方法，比如用麥稈空心當做吸管喝水、用樹枝和樹葉沾出來水等等，這一過程給我們的深入啟示就是條條大路通羅馬，當這一方法不能解決問題時，要及時轉(zhuǎn)換思維找打其他方法。

三、朗讀吟誦，體會閱讀樂趣

課本上的文章是以文字的形式呈現(xiàn)出來的，但是對于小學生來說，這種形式未免有些枯燥，因而上課的注意力也會不集中。朗讀吟誦能夠更好地緊扣文本、落實語用，學生將課文讀出，能夠更好地了解基本內(nèi)容，這是細讀文本中最基礎(chǔ)也是最初的階段，朗讀吟誦課文的主要目的是理順文章脈絡(luò)，通過重復(fù)朗讀不斷加深對語句、段落的理解，這樣教師在結(jié)合前后語境和講解前后呼應(yīng)時，學生就不會因為沒有記清文章內(nèi)容而感到迷茫。并且在實際的朗讀中，教師還可以引導(dǎo)學生換詞對比，理解筆者用這一詞匯的用意，從而更好地體會文章所要表達的中心思想。比如在學習《回鄉(xiāng)偶書》這一古詩詞時，最后一句“笑問客從何處來”，這句當中有兩個詞很傳神，一個是“笑”，一個是“客”，笑是小兒對于客人的禮貌，“客”表明了作者在小兒心中的身份，如果將這一句改成“開口汝從何處來”，這無法與前面三句形成情感呼應(yīng)，也就不會體會到久離家鄉(xiāng)的心酸之情了。

四、找到文本細讀的規(guī)律，活躍教學氛圍

小學語文的教學不能忽視小學生的心理和生理特點，小學生的年紀普遍還小，學習經(jīng)驗少、知識儲備不足、理解能力弱，因此每一篇課文的學習對于他們來說都是一次豐富自身的過程。不能忽視的是，小學生的這些特點使得他們在系統(tǒng)學習語文時會感到有些吃力，尤其是語文這種語言性強的學科，沒有像數(shù)學算式那樣有公式性的規(guī)律可言。教師在教學過程中要積極尋找文本細讀的規(guī)律，幫助學生將課文內(nèi)容整合和拆分。除此之外，教師的講解還要有一定的趣味性，引導(dǎo)學生積極思考和主動探索，更好地掌握文章整體思想，提升語文素養(yǎng)。比如在學習《雪地里的小畫家》一文時，小學生可能因為沒有見過小雞、小鴨、小狗和小馬，也就對他們的腳印像楓葉、竹葉、月牙、梅花沒有一個概念，教師可以通過多媒體的形式向展示這四種動物的實體形態(tài)和腳印的形狀，幫助學生找到理解課文的規(guī)律，提升課堂的趣味性。

五、結(jié)語

小學語文對于一個人的成長來說是非常重要的，閱讀是小學語文教學中最重要的組成部分之一，需要教師有針對性地引導(dǎo)學生把握文章整體，進口文本，落實實用，從而更好地提升小學語文課堂教學效率和學生的全體語文素養(yǎng)。

參考文獻

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