探討中小學美術課銜接中教師應發(fā)揮的作用

探討教師在中小學美術教育銜接中應發(fā)揮的作用，可以有效幫助小學高學段學生更好的適應初中學段的內容。中小學美術教材和美術課程標準都是基于學生的知覺思維、心理發(fā)展等特點而編訂的。所以本文從學生思維特點與心理特點、學生的美術發(fā)展階段等三方面進行分析，從不同維度出發(fā)來探討教師在其中應發(fā)揮的引導作用。

一、中小學學生思維特點下的教師引導

從皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，約7～11歲的學生思維屬于具體操作期，這個時期兒童的符號表現變得更加具體，繪畫中表現出的是繼續(xù)理智現實主義，如一幅畫中可能出現一連串年表式的事件，視覺現實主義在兒童美術中出現，注意到透視現象及畫面布局關系；個人之間的關系開始出現，有合作的念頭。約12～15歲屬于形式操作期，運用想象，在現實變化中進行可能性的選擇；興趣指向未來而非眼前物；能對假設進行推理，從中得出可能性結論。

1.教師對中小學教材內容作有效銜接

基于中小學階段學生的這一認知發(fā)展特點，從形式操作期涵蓋的年齡范圍來看包含小學高學段和初中低學段，是共有的思維特點，教師在教學過程中應充分考慮這種共有的思維特點。在教學過程中，教師應做好小學高學段與初中低學段教材內容的有效銜接。在小學高學段的美術教學中，教師應充分考慮這一共有特點，在學生現有能力能夠獨立完成的水平基礎上，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供高于該年級的帶有難度的美術知識，發(fā)揮學生潛能，超越其最近發(fā)展期而達到下一發(fā)展階段的水平。

2.教師在教學過程中進行思維引導與課程內容拓展

為使第三學段學生適應初中美術中運用造型元素進行情感思想表達與創(chuàng)作表現的課程目標，在教學思想上，引導學生運用發(fā)散性思維思考問題，對美術教材中的教學內容，根據繪畫中表現出的繼續(xù)理智現實主義，引導學生運用想象并根據已有經驗進行大膽的預測性選擇與推斷，給紀實性的畫面添加一些想象性的元素，為適應初中學段發(fā)展學生具有個性的表現能力奠定基礎。在能夠把握畫面整體與局部關系的同時，引導學生對畫面遠、近大小關系進行初步的學習了解，為實現初中學段學生能運用對比與和諧、對稱與勻稱、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理與方法進行創(chuàng)作的課程目標作準備；基于該階段學生個人之間的關系開始出現這一心理特點，教師應積極引導學生進行課堂小組合作活動，提高學生對美術學習的參與性和積極主動性。

二、中小學學生美術發(fā)展階段下的教師引導

根據羅恩菲德對兒童美術發(fā)展階段的分析，約9～11歲屬于寫實萌發(fā)期，兒童注意到一種透視現象，獲得重疊形式的表現能力，程式化圖示和基線安排的現象消失造型更具寫實性而非幾何化。約12～14歲屬于偽自然主義期也稱理性期，喜歡戲劇性和想象活動，試圖精確地表達透視，對繪畫的寫實表現高度崇尚。繪畫作品中的人物形象具有漫畫性，極少個性化，很少畫自畫像——即“認同危機”，用色彩表現心境和情緒，自我批評能力增強。

1.教師選擇恰當的課程內容和教學方法

從羅恩菲德的研究發(fā)現來看，中小學過渡期的學生都屬于美術發(fā)展階段的理性期。在遵循共有的美術發(fā)展階段特點的基礎上，教師應該對小學和初中美術教育的主要教學方法和課程內容進行適當滲透，使得學生在中小學美術課堂的跨度中順利銜接。根據中小學銜接期的同一美術發(fā)展階段，在教學方法上，對于第三學段學生注意力持續(xù)時間短的特點，再為了適應即將到來的初中階段對學生理性思維和集中注意的要求，教師應多運用情境激趣法、游戲活動法、演示法等進行有效教學，使學生在感受小學美術的趣味性之余體會初中美術較嚴謹的學習氛圍。

2.教師積極開展寫生活動

鑒于第三學段與初中低學段的學生繪畫寫實能力不夠成熟，又急于想要完美表現的特點，教師在傳授技能的同時要積極鼓勵學生，在教學方法上多采取寫生教學手段，以此來鍛煉學生的觀察能力和提高學生的造型表現能力，嘗試運用多種媒材選擇不同創(chuàng)作方式進行藝術創(chuàng)作，為實現初中學段在造型與表現領域的有意義運用線條、形狀、色彩等元素選擇多種媒材探索不同創(chuàng)作方法表達思想與情感的課程目標作鋪墊。基于第二學段寫實萌發(fā)期學生能注意到透視現象，以及對小組活動感興趣的這一特點，教師應積極展開小組寫生活動，學生通過不同角度的觀察對透視現象了解的更深刻。

三、教師在中小學美術課銜接中滲透式的教學設計

為使中小學美術教育的良好銜接，教師在進行教學設計時應從教學導入、講授新課、課堂活動、教學評價等環(huán)節(jié)滲透初中教學方法和課標的部分要求。在教學導入時，考慮到小學生思維活躍，有意注意持續(xù)時間短，自覺性弱的特點，在采用活潑有趣、直白明了的導入形式時，要注意要有一定啟發(fā)性，從而引起學生對本節(jié)課的啟發(fā)思考；在講授新課和進行課堂活動時，小學美術教學是在活動中潛移默化地教給學生知識，而中學美術教學不再止于講授簡單、表層的知識。教師不僅要教給學生美術技法，還要教授他們美術理論知識，所以第三學段的美術教師在講授新課時應循序漸進地滲透部分美術理論知識，在課堂活動中有意引導學生嘗試初中低學段的活動內容，讓學生進行自主學習；在教學評價時，教師嘗試運用專業(yè)性美術術語進行評價，使學生提前感受專業(yè)性的美術學習。

四、結語

中小學美術課的有效銜接，對于培養(yǎng)學生對美術的學習興趣及學生個體的成長十分重要，教師應發(fā)揮有效的引導作用，充分激發(fā)學生的學習主動性。在這個過程中，教師應正確認識銜接過程中存在的問題，為全面提高學生發(fā)現美創(chuàng)造美的能力而積極努力。

作者簡介

牛璐璐（1993—），性別：女；民族：漢族；籍貫：山西省呂梁市柳林縣；學歷：在讀碩士研究生；單位：天水師范學院美術與藝術設計學院；研究方向：美術學科教學、基礎美術教育研究。