行為導向在中職《電控發(fā)動機》教學中的運用研究

張海

摘要：本文主要針對行為導向在中職《電控發(fā)動機》教學中的運用研究為重點進行分析，結(jié)合行動導向的意義為依據(jù)，從情景教學、建立合作小組、實踐學習這三個方面進行詳細闡述，其主要目的在于探索相位導向在中職《電控發(fā)動機》教學中的具體運用策略，為全面提高中職《電控發(fā)動機》教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行為導向；中職；電控發(fā)動機；課堂教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0008-01

引言

當前中職的課堂教學過程中，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)為課堂教學的主要目標。在《電控發(fā)動機》的教學內(nèi)容中包含了很多的方面的知識，學生，在實際的課堂學習中很難將全部的理論知識都掌握，所以再課堂教學過程中教師要選擇適合學生的教學方法，本文主要針對行為導向在中職《電控發(fā)動機》教學中的運用研究為重點進行分析，具體內(nèi)容如下。

1.明確項目建立相應(yīng)的情景

在課堂教學過程中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)當前中職院校中的現(xiàn)有設(shè)備進行項目的確立，一般的項目名稱都是根據(jù)汽車的名稱和發(fā)動機的型號確立的。比如有項目名稱就會選擇：寶馬X5MS63B44發(fā)動機燃油系統(tǒng)的故障檢測。需要使用的工具有寶馬X5MS63B44發(fā)動機、汽車萬能檢測表、汽車解碼器、汽車檢測導線。在確定好項目的名稱和所需要的工具后，就可以將現(xiàn)場的場景想象成實際的修理廠，在項目實驗在實踐的過程熟練自己的理論知識[1]。

2.課堂實驗分組合作

字課堂的實驗教學中將學生分成不同的小組，以小組合作的方式進行。小組在合作的過程中能夠發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，對于課堂實踐中遇到的困難能夠發(fā)揮小組的集體的實力，將問題分解成不同的小方面，每個學生都能夠發(fā)揮自己的特長，小組成員齊心協(xié)力共同解決，提高學生的團結(jié)對協(xié)作能力。

3.課堂教學理論實踐相結(jié)合

3.1 提高學生的思維能力。

在中職課堂教學過程中，主要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主。傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生的對復雜的理論知識掌握不夠扎實，學生在實際操作的過程中，不能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合。在行為導向的課堂教學過程中，將課堂搬到實踐中，在實際的操作過程中將課堂的理論知識結(jié)合實際情況進行講解，學生能夠在實踐中理解相關(guān)的理論知識，加強學生的理論知識內(nèi)容，幫助學生將課堂更清晰化。同時，在實踐中建立起學生對理論知識的邏輯思維。理論與實踐相結(jié)合反復練習，加強學生的實踐能力。

3.2 提高學生的觀察力。

中職課堂教學中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，在實踐中首先鍛煉學生的觀察能力[2]。中職發(fā)動機故障維修的課堂中，可以由教師先給學生講解基本的理論知識，使學生了解發(fā)動機故障的幾種形式。在實踐課堂中將不同問題的發(fā)動機交給學生進行觀察，使學生對發(fā)動機的整體有印象，不斷的發(fā)現(xiàn)故障發(fā)動機與正常的發(fā)動機之間的不同，找到問題點才能夠根據(jù)問題設(shè)計解決策略。學生在觀察的過程中可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄并與小組的同學進行交流，補充自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對整個發(fā)動機進行故障檢查，不斷的提高自己對發(fā)動機故障的觀察能力。

3.3 增加誤導條件。

在課堂的實際故障檢測的過程中，增設(shè)誤導學生的假象，提高學生對故障的判斷能力。實際教學之間故障檢查中將發(fā)動機制造出一些假象，使學生在實際檢查中將故障的問題分析，檢測，辨別真正導致發(fā)動機問題的原因，比如在汽車使用的過程中出現(xiàn)耗電快的問題，學生在觀察發(fā)動機的時候，教師可以將發(fā)動機做舊，誤導學生向汽車的電路方面進行觀察，教師在學生出現(xiàn)觀察偏差的時候，適當?shù)奶嵝褜W生，向著正確的方向進行觀察，最終發(fā)現(xiàn)實際的原因是因為汽車的空氣濾芯不及時清潔導致的問題，提高學生課堂教學過程中對知識的好奇。

3.4 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

學生在課堂學習的過程中，可以根據(jù)教師的提醒和理論知識的學習，簡單的對發(fā)動機的故障進行檢查。教師課堂教學中要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在課堂教學過程中教師可以設(shè)置相關(guān)的課堂比賽，加強學生的團隊協(xié)作能力。在發(fā)動機的故障檢查中可以比賽，對發(fā)現(xiàn)問題多的小組進行獎勵，小組在觀察的過程中都能夠發(fā)揮自己的特長，盡可能發(fā)現(xiàn)不同的問題，有一個人進行統(tǒng)計，有一個人進行問題真實性的確認。提高小組之間的配合，同時極強學生對發(fā)動機的全面了解，便于在日后的實際工作中及時發(fā)現(xiàn)解決問題[3]。

4.結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學過程中，以行為導向?qū)χ新殹峨娍匕l(fā)動機》的教學中，主要以真實的情景教學提高學生適應(yīng)實際工作的能力。在課堂教學中將學生分成不同的小組培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，同時，發(fā)揮學生在課堂教學中的特長，調(diào)動學生的課堂學習積極性。將課堂理論與實踐相結(jié)合，使學生能夠?qū)⒄n堂中學到的理論知識及時的進行實踐，提高學生的實踐能力，加強中職學生在實際工作中的競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 鄒林根.論行動導向教學在汽車電控發(fā)動機教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015（23）：105-106.

[2]周萬兵.論中職教育課改中汽修專業(yè)學習任務(wù)與企業(yè)崗位的對接[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（19）：159.

[3]張金位.項目教學法在《汽車電控發(fā)動機構(gòu)造與維修》中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013（12）：66-67.