活躍課堂一得

彭光明

摘要：教師要做好自己的角色定位，語文教學中要做到行之有效的分階段教學；一堂語文課可分為三個教學時段：第一是起始段，要注重引導，善于激發(fā)學生的情趣；第二是展開段，要重在指導，緊抓重點、點撥迷津；第三是收尾段，要善于疏導，開啟學生豐富的想象。

關鍵詞：中學語文；角色定位；引導者；活躍課堂；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0075-01

語文課堂教學是教師帶領學生探究文化活動的雙邊活動過程。需要體現(xiàn)的是學生為主體、教師為主導這一新課程理念。筆者認為：語文課要完全開放，充滿活力。在教學過程中，教師的角色形象應該是"導演"，而不是單純的"講演者"。應該在引導、指導、疏導上狠下功夫。即緊扣一個"導"字組織教學。

1.注重引導，善于激發(fā)學生求知的興趣，引領學生探究新的天地

一般來說，設計一個具有創(chuàng)意，富有魅力的教學引導，猶如創(chuàng)造一把"金鑰匙"打開了知識寶庫。興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產生，學生有興趣，就能積極地思考，從而推動學生進行學習的內在動力?！吨袊皹颉肥且黄f明文，如果按傳統(tǒng)的教學，教師是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，去傳授知識，就很難激發(fā)起學生的求知欲。如果在《中國石拱橋》的教學中換一個角度去導入，先在黑板上展示趙州橋的掛圖，使學生有了身臨其境的感覺，再要求學生說明圖中大、小拱的位置及橋的結構。這樣教師誘發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的學習熱情。這樣引課，課堂充滿活力，曲折有致，引人入勝，富有情趣。

引導得好，學生主動去學，效果更佳。例如，在教高爾基的《海燕》的導入是：自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給了我們許許多多的人生啟示，高爾基的《海燕》一文描繪了暴風雨到來之前的大海景象，反映了一種社會形勢，從"海燕"身上看到了一種精神，下面讓我們走進高爾基的《海燕》去感受形象，體會情懷吧！這樣教師放下了操縱學生思維的指揮棒，走進了學生中間，把權力交給學生，把時間還給學生，以學生為主體，成為學生發(fā)展的引導者。這正是語文課程理念中提倡的語文課程要面向全體學生，以學生為主體，從參與去實現(xiàn)"人人發(fā)展"的教學目標。

精心設計的導入能抓住學生的心弦，充分激發(fā)學生的情趣，收到很好的教學效果。千萬別忽視授課引言的探究，注重引導，善于激發(fā)學生的興趣，形成學習風氣，這是引導課堂活起來的重要開端。

2.重在指導，緊抓重點，點撥迷津

在新課程的實施過程中，也要充分發(fā)揮教師的指導作用。葉圣陶先生說："我認為教師教語文，無非是引導學生看書、作文的本領。主要一步在透徹理解課文由字、句、章節(jié)而通觀全篇。"有效地實現(xiàn)師生互動。那么在新課改的背景下教師應當如何發(fā)揮指導作用呢？教師要教活，學生要學活，一定要當好學生"活動與探究過程"中的指導者。但在教學過程中即不能放任自流，也不能約束學生思維，教師應集中在指點上，指點要扣重點、抓關鍵、點迷津。

2.1扣重點。重點是課文的核心部分，即表現(xiàn)主題或線索的重點詞、句、段落，因此教學中應緊扣重點，進行指導，把重點知識點化給學生。

2.2抓關鍵。抓關鍵就是抓課文中"牽一發(fā)而動全身之處"，就是開文章的"口子"，點出文章的中心，并由此入手帶動全篇教學。

教師應讓學生自主的去理解，分析探究過程中豐富了學生的知識面，從而提高學生的分析能力。讓語文課堂得到很好的收效。

2.3點迷津。前人讀書主張有"三境"：初讀的無疑之境到深思有疑之境，再到解疑后重入無疑之境。因此，教師必圍繞"疑"來組織教學，掃清學生的思維障礙。

扣重點、抓關鍵、點迷津作為一種點撥教學，是語文課中一種有效的教學藝術。如果能把點撥教學滲透到語文教學中，將能起到理想的教學效果。但在語文教學中，有些教師只是照著課本泛泛的講一遍。單一的學習詞語、歸納段意這一傳統(tǒng)的教學方法，就連所問的問題也是點綴性的問幾聲，沒有創(chuàng)新，也沒有給學生留下足夠的發(fā)展空間，缺乏足夠的思維訓練，這樣的方法是不明智的、不可取的。

3.善于疏導，讓學生檢測反饋、拓展延伸、鞏固升華，及時開啟豐富的想象

寫文章講究龍頭鳳尾，語文教學中也是如此，特別在提倡課程改革背景下的今天，"如何提高語文教學中的收尾藝術"是值得每位教師深研的課題。如果說引是導的基礎，導是引的深化。那么疏導就是導的升華。如何疏導呢？在新課程改革的背景下疏導可從以下幾個方面入手：

3.1向寫作延伸，注意讀寫結合。學生通過學習課文，擴大了視野，接受了學生思想情感的熏陶，加深了對生活的認識。再把學生熏陶體會的認識，對文章進行改寫式的擴寫，從而激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，再到對學語文的延伸，實現(xiàn)讀寫結合。

3.2向舊知識銜接，疏通知識渠道?！队伟U山記》和《石鐘山記》是以游覽的路線把文章串聯(lián)起來。借記游來闡發(fā)事理的文章。因此，在《石鐘山記》的教學中要聯(lián)系前面學習的《游褒禪山記》，從寫景的路線及對于景色的描寫而闡明事理這一方法。在教學中將兩篇文章進行比較，可進一步鞏固所學知識，同時又領悟到寫游記的方法，通過對學生的疏導，使學生自主的去探究學習。

3.3向情感升華，注重文道結合。

"教學有法，教無定法，貴在得法"告訴教師：課堂教學藝術是語文教師探究永恒的課題。特別是在新課改下的今天，提倡的是素質教育。課堂活躍一得：有效的轉變了學生原來單一的學習方式，要學生成為討論者、探究者，成為課堂的主體，而教師只是他們的引導者。隨著教師這一角色的改變，"導"便成了語文課堂教學中的精髓。如果抓住了引導、指導和疏導三個環(huán)節(jié)的教學，就能導出一堂堂生動活潑的語文課；就能導出一個個才華出眾的學生；就能導出一串串素質教育和諧的火花。