微課促進學生自主學習的策略及應用

徐紅霞 閆發(fā)濱

微課是近幾年出現的一種新的教學模式，具有時間短、內容精、模塊化、情境化等特點。微課與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，使學生可以隨時隨地學習，大大拓展了自主學習的時空。借助微課和互聯網搭建的自主學習平臺，使教師可通過有效策略指導課前預習、創(chuàng)設學習情境、突破教學重難點、鞏固課后復習，培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力。在實踐中，可通過以下策略，讓學生在微課學習中更好地發(fā)揮主觀能動性，迅速進入學習狀態(tài)。

一、指導課前預習的策略及應用

智能手機和平板電腦十分便利，但如果缺乏目標指引，學生很容易迷失于這些設備多姿多彩的功能中。因此，要通過設計有效的預習任務引導學生的自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師可以根據學生的實際情況，圍繞學習目標和重難點問題設計不同的預習任務，并錄制成預習微課視頻。課前，要精心設計“自主學習任務單”，其中包括學習方法，引導學生邊看邊思邊記，了解并記錄自己遇到的困難和疑惑，以便上課時重點學習。學生看完微課視頻后，要通過“自主學習任務單”中的相關練習檢測預習效果，教師也可據此對預習情況進行評價。這樣的預習微課可指導學生有方法、有重點地在明確的任務驅動下進行自主預習，有利于課堂教學的順利開展。

以微課《物主代詞》在課前預習中的應用為例。第一步，學生在課前觀看微課，熟悉預習內容——物主代詞的不同形式和用法。第二步，利用“自主學習任務單”中提供的學習方法（或步驟）引導學生在觀看視頻時深入思考，通過比較、歸納發(fā)現形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法、區(qū)別與聯系。比如：形容詞性物主代詞不能單獨使用，只能用于名詞前作定語，起形容的作用；名詞性物主代詞多以“s”結尾，可單獨使用，起名詞的作用；名詞性物主代詞可以用“形容詞性物主代詞+名詞”進行替換。第三步，要求學生找出要點和易錯點。第四步，通過有針對性的正誤判斷和兩種代詞的選用練習幫助學生理清兩種代詞的區(qū)別與聯系，強化兩種代詞的用法（同時也檢查了預習效果）。課前預習微課要由淺入深地引導學生明確學習目標，了解學習的重難點，完成相關檢測，這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還能提高課前預習的效率。

二、創(chuàng)設學習情境的策略及應用

教學需要借助情境來營造良好的學習氛圍。學生生活中有趣的故事、手工制作、表演等音視頻都可以成為寶貴的英語微課資源，用以創(chuàng)設生活化、形象化、問題化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師不僅可以利用自己制作的微課，還可以利用網上的優(yōu)秀微課資源，如中國移動的“和教育”、外研社的數字化教學等。教師要在充分研究教材的基礎上，從學生已有知識和經驗出發(fā)，結合學生的需求和心理特點等創(chuàng)設有利于學生個性化發(fā)展的自主學習情境，調動每一個學生參與的熱情，引導他們積極思考，這將使自主學習更加有效和有趣。

以“介紹朋友的書面表達課”為例。用到了微課《介紹一下我最好的朋友》，這一微課就是從學生的經驗和需求出發(fā)，把學生熟悉的人和事融入其中，創(chuàng)設了貼近學生生活的學習情境，激發(fā)了學生積極參與寫作的熱情。一方面，教學與生活聯系，提升了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的積極性；另一方面，身臨其境的學習情境，能夠更有效地引發(fā)學生積極思考和大膽表達，從而促進學生自主學習能力的提升。

三、突破教學重難點的策略及應用

無論教師運用何種教學方法和手段，都是為了給學生解惑，提高學生的思維能力和自主建構知識的能力。因此，應針對某一教學重難點錄制目標明確、重點突出、短小精悍的微課，這樣不僅切合學生的需求，還能引導學生通過探究、歸納，在較短時間內有效突破教學重難點。要使微課教學達到幫助學生順利解決疑難問題、掌握知識點，提升學生自主學習能力的目的，就要在設計時凸顯學習目標、聚焦重難點，綜合考慮情境的營造、環(huán)節(jié)的銜接、策略的使用，用多種方法為學生提供指導、搭建階梯，減少學生認知負荷，突出其“解惑”的功能，才能同時借助不同的學習形式，幫助大部分學生突破教學的重難點，有效縮小學生知識上的差距，提高學生自主學習的實效。

以“spend， pay， take， cost的用法”為例。這四個詞的用法是初中英語的重要知識點，因為細節(jié)較多，學生容易混淆。之前筆者一直用“詳細講解+高頻復現”來處理這一知識點，不僅費時費力，教學效果也不明顯。后來，錄制并使用了有關這些詞匯用法的微課《四個花費》，收到了較好的效果。第一步，從主語、費錢費時、介詞搭配、固定句式四個方面詳細講解了四個詞的用法。第二步，引導學生從主語是人還是物、費時還是費錢、介詞使用、動詞形式四個方面明確易混點和易錯點。第三步，通過例題幫助學生掌握四個詞的用法。學生在課堂上集體學習后，課后還可根據自己的實際情況，通過暫停、快進或反復觀看視頻等進行自主學習，以鞏固和加深所學內容。

四、鞏固課后復習的策略及應用

課后復習可以檢測學生知識掌握情況、了解學生需求、引導學生查漏補缺。在復習環(huán)節(jié)使用微課，可以在較短時間內引導學生回顧易錯點、發(fā)現薄弱點，鞏固所學。利用微課復習，可以借助微視頻載體、微信交流互動、統(tǒng)計分析等平臺，開展形式多樣的課后復習活動。通過媒介工具的支持，適時開展檢測訓練、實時反饋、統(tǒng)計分析學習情況等，不僅可以激勵學生更好地開展自主學習，也可以讓教師更了解學情，發(fā)現學生的薄弱點，并找出原因，為進一步指導學生有效開展自主學習積累經驗和明確方向。

復習微課要分層。如可以將要復習的內容按難度分為初級、中級和高級，以適應不同層次學生的學習需求，也使一組微課更具知識的連續(xù)性。這樣，每個層次的學生都能通過自主學習，在原有基礎上實現進步，取得收獲，也就實現了因材施教的目的。

綜上所述，微課在促進學生自主學習方面可以發(fā)揮重要作用。在教學中，借助有效的策略將微課應用于課前預習、創(chuàng)設學習情境、突破教學重難點、鞏固課后復習等環(huán)節(jié)，能有效指導學生學會自主學習，并不斷提升自主學習能力。為此，教師們應充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，合理利用微課，有效提升教育教學的效率。

（責任編輯 郭向和）