藍(lán)墨云班課支持下的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

☆ 侯玉娟

（西北師范大學(xué)，甘肅蘭州 730070）

概念理論類知識是中職《汽車故障診斷與檢測》課程的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的滿堂灌教學(xué)方式以及學(xué)生嫌知識枯燥不易學(xué)等原因造成了該類知識“不受重視”的現(xiàn)象。鑒于此，在教授此類知識時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式分解知識難度、由學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，不僅能夠加深學(xué)生的理解記憶更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和知識建構(gòu)能力。

一、《汽車故障診斷概述》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《汽車故障診斷概述》微課腳本設(shè)計(jì)

微課是進(jìn)行知識傳授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前可利用藍(lán)墨云班課觀看教師制作并上傳的微課資源，完成知識的接收與傳遞過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步建構(gòu)。借助微課資源教師能有更多的時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)現(xiàn)對小組和個人的個性化指導(dǎo)。

熟悉汽車故障診斷的基本概念；掌握汽車故障診斷的常用參數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)；掌握汽車故障的變化規(guī)律等是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生需要掌握的基本知識技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師一般采用PPT演示的方式講授《汽車故障概述》的內(nèi)容?；诖私虒W(xué)特點(diǎn)，筆者決定采用錄制屏幕操作的方式制作課前微課教學(xué)視頻，即在設(shè)計(jì)好微課腳本后選用Camtasia Studio軟件錄制微課視頻。

（二）《汽車故障診斷概述》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

“任務(wù)單”強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，旨在讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課前自主探究，筆者設(shè)計(jì)了《汽車故障概述》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、《汽車故障診斷概述》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

教師在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)《汽車故障診斷與檢測》課程標(biāo)準(zhǔn)，針對《汽車故障診斷概述》的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的微課、課件及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源，并發(fā)布至藍(lán)墨云班課平臺。學(xué)生登陸藍(lán)墨云班課客戶端，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單查看以微課為主要形式的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課前答題情況學(xué)生可手動調(diào)節(jié)進(jìn)度條、反復(fù)觀看微課資源。遇到難點(diǎn)，可以通過藍(lán)墨云班課平臺與教師和同學(xué)開展交流討論。在交流互動中加深對知識概念的理解。如果這種做法不能解決難點(diǎn)問題，可以在課上面對面向教師求教。

1.課前學(xué)習(xí)效果檢測，確定本節(jié)課需要解決的問題

（二）課堂互動交流活動

在課堂活動初始，教師在藍(lán)墨云班課平臺上點(diǎn)擊“開始活動”發(fā)布之前設(shè)計(jì)好的關(guān)于《汽車故障診斷概述》的測試活動，檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生存在的共性問題，靈活調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課始通過對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測可以確定《汽車故障診斷概述》學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的共性問題主要有兩個：汽車常見故障的歸納分類和汽車故障的變化規(guī)律。出現(xiàn)這兩個問題的主要原因是故障分類界定不明和汽車故障變化規(guī)律的參考對象錯誤。

2.深度參與班級互動，解決共性問題

找到學(xué)生存在共性問題的本質(zhì)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從界定故障分類角度來對汽車常見故障的歸納分類這個問題進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論的過程中巡視教室，對需要幫助的學(xué)生要及時提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生則參與課堂討論，解難答疑，對于模棱兩可的問題可以在反復(fù)查看微課資源和同學(xué)討論無果的情況下向教師求助。

3.提出進(jìn)階問題，小組協(xié)作探究

在指導(dǎo)學(xué)生解決相對不太難的常見故障分類問題后，教師便提出了更有難度的進(jìn)階問題——本節(jié)課的重難知識點(diǎn)：汽車故障變化規(guī)律。教師在允許學(xué)生自由組隊(duì)的基礎(chǔ)上對班級學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在藍(lán)墨云班課平臺創(chuàng)建小組討論活動，將6-7名學(xué)生分為一組，各組推舉小組長協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，協(xié)作探究汽車故障的變化規(guī)律，最終小組成果可以是汽車故障變化規(guī)律講解視頻或報(bào)告、汽車故障變化規(guī)律曲線圖等等。教師組織小組活動后小組成員便展開討論、資源查找、協(xié)作探究等一系列活動得出汽車故障規(guī)律并將其整理成不同形式的作品。

4.對小組探究成果進(jìn)行交流評價

學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作探究之后，教師組織成果匯報(bào)活動。學(xué)生積極參與班級競賽活動，汲取其它小組作品的優(yōu)點(diǎn)，反思本組作品的不足之處。學(xué)生、小組之間進(jìn)行自評、互評，反思自己的不足。教師對小組匯報(bào)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解惑，維持課堂秩序，以保證課堂順利進(jìn)行。最后，教師梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，評價各個小組的學(xué)習(xí)成果，對優(yōu)秀作品所屬小組提出表揚(yáng)并上傳至藍(lán)墨云班課平臺供班級學(xué)生分享交流。

（三）課后學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固拓展本節(jié)課知識

教師發(fā)布《汽車故障診斷概述》課后測試題測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師密切關(guān)注學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺上的反饋信息，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和思考，對教學(xué)過程進(jìn)行反思評價，反思課程教學(xué)內(nèi)容是否講解完善，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本次課程所學(xué)的知識概念進(jìn)行總結(jié)和鞏固，查找自己的弱項(xiàng)，利用自主學(xué)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師還可以發(fā)布與《汽車故障診斷概述》相關(guān)的拓展資源，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用場景，促進(jìn)知識的鞏固與遷移。

三、《汽車故障診斷概述》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果分析

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控是藍(lán)墨云班課的主要功能之一，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化的跟蹤和記錄則是筆者選擇該平臺的又一重要原因。表1為從藍(lán)墨云班課導(dǎo)出的《汽車故障診斷概述》課程部分學(xué)生匯總數(shù)據(jù)導(dǎo)出表。

表1 部分學(xué)生《汽車故障診斷概述》學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出表

從表1中可以看出，藍(lán)墨云班課清晰地記錄了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況并對這些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了量化。如視頻資源學(xué)習(xí)和非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、課堂表現(xiàn)、測試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、點(diǎn)贊等這些參與學(xué)習(xí)的行為最終都被量化為百分制得分，從而讓學(xué)生看似無形的學(xué)習(xí)行為有形化、可視化。藍(lán)墨云班課將以上學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)地分為三類：參與活動、查看資源和簽到，下面筆者將從這三個方面依次對參與《汽車故障診斷概述》內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生行為進(jìn)行分析進(jìn)而得出藍(lán)墨云班課支持下的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在概念理論類知識中的應(yīng)用效果。

（一）參與活動

教師在藍(lán)墨云班課平臺設(shè)置了四個活動討論區(qū)：課前練習(xí)、小組討論、成果展示與互評、課后練習(xí)題。筆者通過對全體學(xué)生課前、課中和課后三個活動討論區(qū)參與情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課前練習(xí)的在線答題正答率為61.54%，其中25%的學(xué)生未參加在線測試活動。課前練習(xí)答題情況反映出學(xué)生普遍對“課堂教學(xué)新形式”還處在適應(yīng)階段，這也從側(cè)面反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。從對學(xué)生參與小組討論的情況分析發(fā)現(xiàn)：69.23%的學(xué)生能夠在討論區(qū)完成小組討論活動，3.85%的學(xué)生在討論區(qū)完成小組討論的同時還能分享自己動手搜集到的關(guān)于汽車故障診斷的相關(guān)知識，9.62%的學(xué)生在討論區(qū)完成小組討論的同時能給同班同學(xué)的回答做出評論與反饋，3.85%的學(xué)生在討論區(qū)會提出自己的學(xué)習(xí)疑問，1.92%的學(xué)生會在討論區(qū)發(fā)表關(guān)于此學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)。通過對學(xué)生討論區(qū)回答情況的統(tǒng)計(jì)可以看出極少數(shù)的學(xué)生在回答問題的過程中會伴隨著獨(dú)立思考。筆者通過對學(xué)生的成果展示與互評活動的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，劃分的8個小組的作品均已完成上傳，且每個同學(xué)均對1-2個小組作品作出評價并提出了改進(jìn)意見，至此藍(lán)墨云班課支持下的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在概念理論類知識中的應(yīng)用初見成效。筆者通過對全體學(xué)生課后練習(xí)題的完成及學(xué)生互評情況分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)提交的49（應(yīng)交52份）份作業(yè)中，若設(shè)置60（含60分）-75分為“合格”、75分（含75分）-85分為“良好”，85分（含85分）-100分為“優(yōu)秀”，則這49名同學(xué)的優(yōu)秀率32.65%，良好率46.94%，合格率16.33%。學(xué)生的課后練習(xí)與互評反映了學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，從具體的數(shù)據(jù)可以看出已經(jīng)有95.92%的學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的知識，整體來說本節(jié)課已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果。

（二）查看資源

針對《汽車故障診斷概述》這節(jié)課，教師發(fā)布了四種不同類型的課程資源：電子教案、教學(xué)課件、視頻資源、網(wǎng)頁鏈接等。筆者通過查看全體學(xué)生資源的統(tǒng)計(jì)情況（如圖1）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對電子教案的平均查看率為40.38%；對教學(xué)課件的平均查看率為78.85%；對視頻資源的平均查看率為94.23%；對網(wǎng)頁鏈接的平均查看率為84.62%。直觀的數(shù)據(jù)表明學(xué)生在對教師提供的課程資源中更傾向于對視頻資源的觀看學(xué)習(xí)，其次就是對網(wǎng)頁鏈接的學(xué)習(xí)。

圖1 資源類型

（三）課堂出勤

筆者通過對全體學(xué)生課堂簽到情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生無一人缺席，均在藍(lán)墨云班課客戶端完成本次簽到，這也可以看出學(xué)生參與課堂具有積極性。

從對學(xué)生存留于藍(lán)墨云班課的課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生使用藍(lán)墨云班課參與課程學(xué)習(xí)的積極性較高。但是也存在極少數(shù)不愿意參與課程教學(xué)活動的學(xué)生，而這些學(xué)生是后續(xù)學(xué)習(xí)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注與指導(dǎo)的對象。

通過對以上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：在中職利用藍(lán)墨云班課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間上的自由度，讓學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教。藍(lán)墨云班課上提供的短小精悍的微課和課件等各種學(xué)習(xí)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了其自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂上的互動氣氛，使大部分學(xué)生擺脫了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，同時也提高了學(xué)生的溝通以及交流協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。課后的拓展練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解與掌握，顯著提高了學(xué)生的成績，進(jìn)而改善了教學(xué)效果。

[1]張文,馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù),2015(03):3-9.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂:“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別[J].中國信息技術(shù)教育,2015(21):33.