翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下軟件操作類課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

☆ 張麗梅

（山西師范大學(xué)，山西臨汾 041000）

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，越來越多的一線教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合自己所教學(xué)科，進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)與整合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。目前在大學(xué)教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷開放，越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)好課堂教學(xué)。本文結(jié)合筆者自身大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中軟件操作類課程由于課堂時(shí)間短促，無法更好地達(dá)到教學(xué)效果。另外，此類課程又需要學(xué)生有足夠的時(shí)間來實(shí)際操作練習(xí)，從而來提高專業(yè)技能，因此，本文針對軟件操作類課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)改革，以期改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、軟件操作類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂操作時(shí)間少

在部分專業(yè)中，軟件操作類課程作為考察課，在一周僅有一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師會在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生講解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于課程類型屬于操作類課程，教師往往會先把相關(guān)技能知識點(diǎn)向大家闡述一遍，然后進(jìn)行操作引導(dǎo)學(xué)生完成動畫或者模型的制作。在整個(gè)過程中學(xué)生會跟隨教師的操作步驟進(jìn)行模仿操作，當(dāng)個(gè)別學(xué)生遇到攻克不了的操作難點(diǎn)就會落后于教師，無法進(jìn)行下一步的操作，這樣往往導(dǎo)致一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)生沒法掌握本節(jié)課中軟件操作的基本要領(lǐng)。

2.學(xué)生被動接受，缺乏主動思考

學(xué)生在課堂操作的過程中通常是模仿教師的案例操作，只是屬于機(jī)械般的跟隨操作，或者會因?yàn)橛龅诫y點(diǎn)而無法繼續(xù)跟隨而放棄學(xué)習(xí)，同伴之間也無法進(jìn)行及時(shí)交流，同時(shí)，也不會主動思考每一個(gè)步驟或者每一個(gè)技能“為什么這樣做”的問題。導(dǎo)致到學(xué)期末，課時(shí)雖然完成了，然而對于本軟件相關(guān)的知識技能，學(xué)生并沒有較好的掌握，更不能進(jìn)行技能的遷移與創(chuàng)新了。

3.學(xué)生對所學(xué)習(xí)軟件工具面板的操作容易遺忘

在軟件操作類課程中每學(xué)完一個(gè)案例，學(xué)生就會看到自己的成品從而獲得滿足感，認(rèn)為自己已經(jīng)完成任務(wù)了，放置一邊，并不會做進(jìn)一步的思考、評價(jià)、總結(jié)，隨著時(shí)間的推移，由于沒有任務(wù)的要求，學(xué)生會對軟件的操作越來越生疏，導(dǎo)致最終的遺忘。這樣的學(xué)習(xí)是沒有任何學(xué)習(xí)效果的。

4.學(xué)習(xí)成果缺乏創(chuàng)造性

由于教學(xué)目標(biāo)的要求，某些高校將此類課程作為考查課，因此，由于教學(xué)時(shí)間短促，學(xué)生的學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂較低層次的認(rèn)知，僅僅是仿照教學(xué)案例或者課本進(jìn)行基本元素的簡單操作，教師考察大家的標(biāo)準(zhǔn)也比較低，所以，學(xué)生并不會在課下花費(fèi)課余時(shí)間來討論進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，師生之間或者同伴之間沒有深層次的研討，作品只處于簡單的操作完成階段，大家的作品只是模仿教師的步驟，對工具面板中的功能并不會做深層次的探究，導(dǎo)致學(xué)生作品千篇一律。

5.教學(xué)過程中師生之間缺乏交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，軟件操作類課程一般是整個(gè)班級（30～40人）一起在學(xué)校機(jī)房學(xué)習(xí)，這會使教師很難照顧到所有的學(xué)生，而且就傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生不愿意和教師面對面進(jìn)行溝通交流。并且由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)生之間也沒有太多的機(jī)會進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生在做作品時(shí)，會做的學(xué)生一直忙于自己作品的制作，不會做的學(xué)生顯得很無助，因此，此課程效果難以得到保證。

6.作品考核體系陳舊

目前，大多數(shù)軟件操作類課程教師通過學(xué)生最后提交的作品評判期末成績。但是，作品普遍存在復(fù)制粘貼現(xiàn)象，學(xué)生會將別人之前完成好的作品，拿過來當(dāng)做自己的作品提交給教師作為期末考核作業(yè)，并不是自己親手操作制作的，而是直接拷貝別人的。這樣一來，教師給出的作品成績很顯然對部分學(xué)生是不公平的，同樣，這種考核方式也沒有達(dá)到教學(xué)要求。

二、軟件操作類課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性

1.必要性

就計(jì)算機(jī)軟件操作類課程整體而言，無論是PS課程還是Flash課程，入門的操作學(xué)習(xí)都是比較容易的，但是深入學(xué)習(xí)就比較困難了，隨著課程教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會增多，除了課堂認(rèn)真跟隨教師學(xué)習(xí)之外，更加需要有足夠的時(shí)間和耐心來自己動手操作練習(xí)，同時(shí)，也需要利用微課教學(xué)資源來幫助課前課后的自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生動手操作能力以及深化專業(yè)知識，成為信息技術(shù)時(shí)代比較專業(yè)的應(yīng)用型人才。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)軟件操作類課程的教學(xué)方式，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)資源和操作練習(xí)時(shí)間。

2.可行性

目前，在高職院校課程的教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探索、應(yīng)用雖然很多，但軟件操作類課程更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。首先，軟件操作類課程相對于其他課程而言，擁有更大的教學(xué)自由權(quán)，課程設(shè)置，課時(shí)安排都具有較大的靈活性。其次，軟件操作類課需要更多的時(shí)間和教學(xué)資源來讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，從而把有限的課堂時(shí)間留出來，供師生交流探討難點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。再次，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個(gè)匯集在線學(xué)習(xí)、師生在線交流、在線作業(yè)、在線檢測和質(zhì)量評價(jià)等服務(wù)，綜合教學(xué)服務(wù)支持的系統(tǒng)。隨著各種各樣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的推出，如Tower、雨課堂、網(wǎng)易公開課等等，為學(xué)生提供了更方便的自主學(xué)習(xí)平臺。于是，利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施軟件操作類課程的教學(xué)，教師可以在課前把已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源通過教學(xué)平臺上傳給學(xué)生，學(xué)生在課前利用自己的課余時(shí)間對教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者同伴合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中將遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，通過社交軟件或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)深度會更進(jìn)一步。

最后，大學(xué)生群體具有一定的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，可以通過自主學(xué)習(xí)掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題，具有一定的憑借網(wǎng)絡(luò)檢索信息以及與教師和同學(xué)交流溝通解決問題的能力。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大家?guī)缀醵加凶约旱碾娮釉O(shè)備，所以會有更多機(jī)會進(jìn)行自學(xué)，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下軟件操作類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

軟件操作類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合學(xué)生與教材進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。整體化的教學(xué)思想就需要教師在備課的時(shí)候不僅要考慮知識以什么樣的方式傳遞給學(xué)生，還需要考慮學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)最有效。因此，教師在備課的過程中不僅要考慮知識技能，還需著重考慮學(xué)生能力，本研究結(jié)合軟件操作類課程以課前、課中、課后三個(gè)部分展開設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件操作類課程教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下軟件操作類課程教學(xué)模式

1.課前活動的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課前要進(jìn)行教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法主要是針對學(xué)習(xí)層次的分類，這種分類法反映了學(xué)生的思維邏輯和處理信息的過程。學(xué)習(xí)的層次從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，層次越低目標(biāo)越是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，層次越高目標(biāo)越復(fù)雜。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)編寫的細(xì)化，目標(biāo)在描述時(shí)盡可能分層次，從而反映結(jié)構(gòu)性特征。然后是教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在教師按照布魯姆目標(biāo)分類法對自己的課前任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃之后，結(jié)合ARCS模型來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。ARCS模型，它的四個(gè)要素分別為A（注意力）、R（相關(guān)性）、C（自信心）、S（滿足感），也就是說教師應(yīng)從注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對教材與學(xué)生分析完成之后，教師需要準(zhǔn)備合適的教學(xué)資源，其可以是文本性的導(dǎo)學(xué)案，也可以是通過電子設(shè)備錄制的教學(xué)小視頻，或者是利用國家開放課程，與自己的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，合理利用，通過教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，教師需要在上課前，提前3-5天發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠合理安排自己的課余時(shí)間，利用教學(xué)資源認(rèn)真地對知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，并提前利用自己的設(shè)備或者學(xué)校機(jī)房進(jìn)行技能操作練習(xí),按照教師要求制作作品，在自學(xué)的過程中遇到困難做好記錄并與同伴交流解決。同伴之間解決不了的再進(jìn)一步和教師交流探討。

2.課中活動的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是希望學(xué)生學(xué)會如何使用教師課前發(fā)放的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。于是，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中的問題解答是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。在課中，首先，教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪談，學(xué)生把課前學(xué)習(xí)留下來自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)解決不了的問題反饋給教師，教師通過反饋信息進(jìn)行分類整合問題，然后有針對性的對大家的問題進(jìn)行解答。在解答完成之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓大家獨(dú)立探究或者小組合作探究，進(jìn)而來完善課前沒有完成的作品。此時(shí)，教師可以在學(xué)生之間走動，來啟發(fā)幫助解決小組在探討中有爭議的問題，當(dāng)大家的作品完善完成之后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來展示本小組的作品，匯報(bào)本組作品在制作過程小組成員是如何合作的，在制作過程中大家遇到了什么樣的難題，最后難題是怎么解決的，現(xiàn)在問題有沒有解決，以及在解決難題的過程中學(xué)習(xí)到了什么，從這些角度來匯報(bào)。匯報(bào)的形式按大家的興趣，可以是各種各樣的形式，比如微課，PPT等，匯報(bào)過程中其他組別可以提問，針對大家的提問，本小組其他成員可以做相應(yīng)的補(bǔ)充，在大家作品匯報(bào)的過程中，教師需要完成記錄表，并對各個(gè)小組作品以及小組成員在完成作業(yè)過程中的態(tài)度進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評。最后將評價(jià)的記錄表、活動中的原始數(shù)據(jù)表、調(diào)查訪談表進(jìn)行整理后放入電子檔案袋中，為以后制作相關(guān)作品提供參考。

3.課后活動的教學(xué)設(shè)計(jì)

課后，每個(gè)小組把作品完善整理后，發(fā)布于教學(xué)平臺，供小組之間互相觀摩與評價(jià)，除此之外，師生需要共同對本次教學(xué)進(jìn)行反思。教師根據(jù)大家的作品以及匯報(bào)過程來評價(jià)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反思自己在課前、課中的表現(xiàn)，撰寫此次教學(xué)感悟，發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并與其他同伴進(jìn)行分享，對自己不熟悉的技能操作，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。此外，教師可以設(shè)計(jì)知識遷移案例給學(xué)生布置作業(yè)，案例需要涉及本課程學(xué)習(xí)的知識技能，至于學(xué)生利用這些知識技能能制作出什么作品，教師不作要求，這樣會給予學(xué)生更大的思維空間來發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)更好的促進(jìn)知識的遷移。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下軟件操作類課程具體案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

Flash動畫的教學(xué)案例大多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，動畫制作的技術(shù)水平要求比較高，學(xué)生難以理解，遮罩動畫是Flash動畫制作的重要組成部分。與課程前面的逐幀動畫，形變動畫以及運(yùn)動動畫相比有著較大區(qū)別，前三種動畫效果直觀可視，顯然，易于學(xué)生理解，而遮罩動畫是比較抽象的，利用遮罩動畫制作出來的動畫效果比較抽象，但是在本Flash教學(xué)中，遮罩動畫很好的起到了由淺入深的過渡階段的作用。它又是Flash動畫學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)完之后難以掌握其精髓要領(lǐng)，作為一節(jié)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來翻轉(zhuǎn)教學(xué)，吸取眾多翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)使用中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，結(jié)合《Flash設(shè)計(jì)遮罩動畫》的課程特點(diǎn)將設(shè)計(jì)好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)流程分析（如表1）。

表1 教學(xué)流程分析

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，使越來越多的一線教師把翻轉(zhuǎn)進(jìn)課堂與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合來設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，以期給課堂教學(xué)帶來根本性的變革，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)和知識的整合，使學(xué)科中的知識技能更易于理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地開展課前、課中、課后三個(gè)部分的教學(xué)，以及以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對軟件操作類課程中不易掌握的知識技能通過課前自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及課堂匯報(bào)，課后整理反思補(bǔ)救學(xué)習(xí)，形成對知識技能有條理的深層次理解。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂在軟件操作類課程中能更有效地促進(jìn)學(xué)生在技能操作方面的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限性，比如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要更多的時(shí)間來組織教學(xué)，如果教學(xué)組織不當(dāng)，對于一些缺乏自我管理和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反而會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率更低。

[1]張娟.基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué),2004.

[2][8][10]李志河,劉志華.高職院校3D Max課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(04):33-39.

[3]張幸,鄒霞.《Flash軟件及應(yīng)用》課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教,2014(Z2):47-49.

[4]燕鳳,方媛,黎婉倩,董玉偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015,14(09):88-89.

[5]曾俊一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在漢語國際教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015.

[6]王琳琳,李棹楠,蘇麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].英語教師,2015,15(12):81-82,89.

[7]趙艷,金浩.翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐課程中的實(shí)施和思考——以《Photoshop》課程為例[J].人力資源管理,2015(08):193.

[9]李亞嘉.Flash動畫制作技巧[J].電子制作,2015(11):77.