基于開放互動(dòng)教學(xué)模式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程

龐繼芳，李 茹，曹付元，馮 凱

（山西大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為應(yīng)用技術(shù)型工科類重要專業(yè)之一，具有發(fā)展更新快、技術(shù)性強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。依據(jù)《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，本科畢業(yè)生要具有靈活地、探索性地、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法有效地解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，正是對(duì)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能全面的總結(jié)，是提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[1]。

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成一項(xiàng)軟件工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并撰寫相關(guān)文檔及畢業(yè)論文[2]。完成畢業(yè)論文是本科生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件。然而，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，唯就業(yè)率導(dǎo)致學(xué)生重視程度的下降，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。例如，選題盲目、重復(fù)，質(zhì)量較差，脫離應(yīng)用實(shí)際；受考研和就業(yè)壓力影響，畢業(yè)生的精力和時(shí)間投入嚴(yán)重不足；畢業(yè)論文缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和規(guī)范性；畢業(yè)生經(jīng)常不在學(xué)校，導(dǎo)致指導(dǎo)教師鞭長(zhǎng)莫及，存在指導(dǎo)時(shí)間不足、精力投入不夠、進(jìn)度遲緩、效率不高等現(xiàn)象。

因此，如何有效提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[3]，值得每位指導(dǎo)教師深入思考和不斷探索。

2 開設(shè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的必要性

開設(shè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的目的，是為了幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生系統(tǒng)、全面了解和掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)流程以及相關(guān)文檔的規(guī)范化寫作，端正態(tài)度，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，有效提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。該課程主要從緒論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、相關(guān)文檔解讀、論文撰寫、論文答辯和職業(yè)規(guī)劃等6個(gè)方面系統(tǒng)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法和步驟，并要求學(xué)生掌握規(guī)范化的畢業(yè)論文寫作格式。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的主要任務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生全面綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能去分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)思想，掌握軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般程序和方法，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和深化所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料以及正確使用文獻(xiàn)資料和工具書的能力[4]，提高撰寫論文及相關(guān)文檔的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、一絲不茍和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。

在大三第二學(xué)期開設(shè)該課程，可以幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解和掌握畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文撰寫和畢業(yè)答辯各個(gè)環(huán)節(jié)的基本流程，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高溝通表達(dá)能力，從而有效提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量和答辯效果。此外，該課程還側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果（學(xué)生有多少收獲）和綜合效果（學(xué)生有哪些方面的收獲），不僅包括專業(yè)知識(shí)的獲取，同時(shí)還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的提升，有助于提高本科生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)本科生探求真理、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，使其具備初步的科學(xué)研究素養(yǎng)和獨(dú)立工作能力，從而更好地滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)人才的需求。

3 基于開放互動(dòng)教學(xué)模式的課程實(shí)踐

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程作為近幾年才出現(xiàn)的一門新興專業(yè)課，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用技能以及創(chuàng)新思維等方面能力的綜合培養(yǎng)。課堂時(shí)間的有限以及教學(xué)改革趨勢(shì)對(duì)有效學(xué)習(xí)的更高要求，都對(duì)該課程的開設(shè)提出了教學(xué)時(shí)間由課堂延伸至課外的實(shí)際需求，同時(shí)對(duì)教師也提出了有效融合課內(nèi)外教與學(xué)的更高要求[5]。為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，就需要探索一種新的、適合的教學(xué)模式和方法。開放互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”，即指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念展開教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸達(dá)到“由扶到放”[6]。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，還可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和探究式學(xué)習(xí)融入其中，通過多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的[7]。

考慮到大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較好的自學(xué)能力和交互能力，敢于發(fā)表自己的見解，且具有較強(qiáng)的自信心和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，這些品質(zhì)非常有利于開放互動(dòng)教學(xué)模式的開展和實(shí)施。因此，我學(xué)院基于開放互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程進(jìn)行了積極的探索和研究。在靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式學(xué)習(xí)和小組匯報(bào)法的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)，將教師的角色從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導(dǎo)者和課堂組織者；以學(xué)生為主體，將學(xué)生的角色從被動(dòng)的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”和“答”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以小組為載體，全面提升和促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，同時(shí)也為教師提供更多與學(xué)生交談和討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。上述轉(zhuǎn)變使教師可以更好地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，逐步推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的順利開展。

開放互動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生在課下對(duì)教師在課堂上布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論和研究，并在下次課上對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示和匯報(bào)。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“微創(chuàng)新”能力以及團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和嘗試，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和善于表達(dá)的能力，倡導(dǎo)多元化的交流和研討，從而培養(yǎng)學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)能力。這對(duì)于需要高度團(tuán)隊(duì)協(xié)作的計(jì)算機(jī)行業(yè)而言是非常必要的。

基于開放互動(dòng)教學(xué)模式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的具體實(shí)施過程以學(xué)生匯報(bào)為主，匯報(bào)內(nèi)容不局限于教材與專業(yè)知識(shí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)者的角色，教學(xué)方式不局限于單向的講授，而是通過靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)法，將課上和課下有機(jī)結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與提問和討論，為課堂創(chuàng)造良好和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思路?；谠撃Ｊ降恼n程實(shí)踐示意圖如圖1所示。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的邏輯思維方式，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，通過師生之間的思想交流和對(duì)問題的自由探討，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在內(nèi)容講授上，不求全面透徹，面面俱到，而把一些問題留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。最后，由教師對(duì)課堂情況及反映出來的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋，并對(duì)下一次教學(xué)提出更高、更具體的要求。這種“明確任務(wù)、小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)答辯、評(píng)價(jià)反饋”的理念和模式，能夠不斷加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考和理解，使得學(xué)生在“課下學(xué)習(xí)—小組討論—課上匯報(bào)—回答問題—互動(dòng)交流—深化認(rèn)識(shí)—強(qiáng)化創(chuàng)新”的過程中不斷提高實(shí)際的任務(wù)分析和解決能力，實(shí)現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變[8]。從而擺脫以往教與學(xué)脫節(jié)的痼疾，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)能力[9]，真正達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的目的和效果。

圖1 基于開放互動(dòng)教學(xué)模式的課程實(shí)踐示意圖

4 課程的教學(xué)安排與任務(wù)要求

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的相關(guān)教材及教學(xué)PPT均為我學(xué)院課程組任課教師統(tǒng)一組織和編寫，包括緒論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、相關(guān)文檔解讀、論文撰寫、論文答辯和職業(yè)規(guī)劃6個(gè)章節(jié)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和實(shí)施順序，從課題選擇、文獻(xiàn)查找、任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查、程序檢查、畢業(yè)論文撰寫與排版、論文答辯的過程與技巧以及成績(jī)?cè)u(píng)定等多環(huán)節(jié)規(guī)劃內(nèi)容，共32個(gè)學(xué)時(shí)，其中講授16學(xué)時(shí)，匯報(bào)+討論16學(xué)時(shí)。

第1章概述計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求、必要性、注意事項(xiàng)和實(shí)施步驟，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；第2章介紹常用的開發(fā)環(huán)境、軟件設(shè)計(jì)工具、版本控制工具等與系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的基本流程及工作步驟；第3章傳授選題技巧，講解開題報(bào)告的寫作方法，重點(diǎn)介紹文獻(xiàn)資料的檢索和閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述的能力，并讓學(xué)生了解規(guī)范化的文檔寫作要求；第4章介紹畢業(yè)論文的具體框架及各部分的寫作要求，讓學(xué)生掌握畢業(yè)論文的規(guī)范化排版格式；第5章講解畢業(yè)論文答辯的流程和技巧，讓學(xué)生掌握答辯PPT的內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)方法，了解答辯成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；第6章介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性以及自身存在的差距，明確今后的發(fā)展方向。該課程為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)清晰的構(gòu)思及富有指導(dǎo)意義的操作方法。課程的具體教學(xué)安排及任務(wù)要求見表1。

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式學(xué)習(xí)和小組匯報(bào)法的開放互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程課內(nèi)外教與學(xué)的有效融合，既加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的全程跟蹤和全方位指導(dǎo)，保證了教學(xué)內(nèi)容的順利開展和教學(xué)效率的大幅提升，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠在有限的時(shí)間里系統(tǒng)、全面地掌握畢設(shè)的基本知識(shí)和技能，并在實(shí)踐過程中逐步明確個(gè)人興趣愛好及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利開展以及畢業(yè)論文的寫作和答辯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 課程的考核方式與評(píng)分依據(jù)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程主要考查計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本方法和相關(guān)理論的了解和掌握情況。教師通過跟蹤、記錄和比較各組學(xué)生在PPT匯報(bào)、文檔撰寫、團(tuán)隊(duì)合作以及回答問題等方面的具體表現(xiàn)情況，對(duì)各組成員進(jìn)行全方位全過程的綜合考核和評(píng)分。

成績(jī)的評(píng)定方式如下：

總成績(jī)=系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)介紹×30%+畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔×30%+畢業(yè)論文及答辯×40%

在每個(gè)考評(píng)環(huán)節(jié)還需從文檔的規(guī)范化程度（30%）、匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)（30%）、PPT的組織形式（20%）、回答問題情況（20%）等方面進(jìn)行更加細(xì)致、深入的打分和評(píng)估。具體的考核評(píng)分記錄表見表2。

表1 課程的教學(xué)安排及任務(wù)要求

表2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程考評(píng)表

6 總結(jié)與展望

基于開放互動(dòng)教學(xué)模式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有效補(bǔ)充和促進(jìn)，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，規(guī)范畢業(yè)論文的寫作，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利開展和高質(zhì)量完成提供保證。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐教學(xué)，該課程已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的趨勢(shì)：①調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程及其教學(xué)模式持歡迎和肯定的態(tài)度；②提升了學(xué)生在課堂討論中的積極性，多數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)、大膽地表述自己的觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)們相互交流；③起到了小組間互幫互助、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的效果，加深了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流；④提升了學(xué)生在課堂上的關(guān)注度和注意力，答辯過程中其他學(xué)生的不同理解、老師的針對(duì)性提問或追問等都容易引起學(xué)生的興趣和思考；⑤有助于提高大四畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作效率，使教師們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力放在學(xué)生系統(tǒng)功能的完善和創(chuàng)新上。

當(dāng)然課程在實(shí)際教學(xué)過程中也遇到一些問題，如匯報(bào)小組準(zhǔn)備不夠充分、PPT形式過于單調(diào)、選題缺乏實(shí)用性、調(diào)查研究不夠全面深入、需求分析不夠具體明確、書面表達(dá)不夠規(guī)范、口頭表述缺乏激情、回答問題不夠準(zhǔn)確、課堂氣氛不夠活躍等。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，還需不斷摸索和改進(jìn)教學(xué)方式和方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成肯鉆研、勤思考、勇于創(chuàng)新的思維意識(shí)和習(xí)慣，從而使學(xué)生得到真正的鍛煉和提升。

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