微課視域下的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語篇教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課也被引用于大學(xué)英語語篇教學(xué)中。然而受微課要求的時間限制，微課是難以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合，而思維導(dǎo)圖能夠有效彌補(bǔ)微課的不足，不僅能夠提高學(xué)生對于語篇教學(xué)的整體把握，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與分析能力，最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：微課；思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；語篇教學(xué)

一、語篇教學(xué)。語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。胡壯麟（ 胡壯麟，1994）把語篇定義為，“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”?？偟恼f來，語篇是由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇教學(xué)是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)。語篇教學(xué)從理解整篇文章內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧捕捉重要語言線索，對所閱讀的文章獲得一個總體印象，然后根據(jù)篇章題材分段找出中心主題和重要信息，對文章內(nèi)容進(jìn)行理解；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進(jìn)行評價性理解。

二、微課及思維導(dǎo)圖。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課最早是美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013：65-73）。而最早將這個概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose。Penrose教授認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”（胡鐵生、詹春青，2012：65-69）。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970 年代初期所創(chuàng)（buzan，2009），并被廣泛地應(yīng)用于英語及相關(guān)的思維教學(xué)中（張海森，2011）。思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是一種圖形思維工具，它通過圖形和詞匯形象有效地表達(dá)個人的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是以問題或目標(biāo)為中心的層層分解，是記錄思維發(fā)現(xiàn)的過程，揭示其順序關(guān)系和層次關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.但思維導(dǎo)圖僅是以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，運(yùn)用圖文并茂的形式，把各個知識點層級關(guān)系明確地表達(dá)出來，但它對具體的每一個層次細(xì)節(jié)或者內(nèi)容不會詳細(xì)描述，這是思維導(dǎo)圖的不足之處.而微課主要以知識點為基礎(chǔ)詳細(xì)地講解，這正好可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

三、以微課為媒介的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義

1.有利于教師理清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)。教師利用思維導(dǎo)圖對語篇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動進(jìn)行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃，理清教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)中心錄制教學(xué)微課，從而讓學(xué)生有的放矢，同時在授課過程中教師也可根據(jù)思維導(dǎo)圖完善導(dǎo)圖信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有助于學(xué)生建立語篇知識體系。學(xué)生通過微課的講解了解語篇結(jié)構(gòu)，再通過思維導(dǎo)圖清晰明了的展示文章中的主題間和知識間的層次關(guān)系，讓學(xué)生對要理解和掌握的信息知識有整體層面上的直觀感。從而在有限的時間內(nèi)掌握更多的有效信息，進(jìn)而整理語篇知識，鞏固記憶，樹立學(xué)習(xí)信心。

3.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生根據(jù)微課設(shè)置的問題去了解語篇內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式吸收語篇相關(guān)信息，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣及愛好繪制思維導(dǎo)圖，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識，拓寬視野。

四、基于微課的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。語篇教學(xué)主要是在具體語境中把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。語篇教學(xué)中包括pre-reading ， while-reading and post-reading三個步驟，因此筆者運(yùn)用微課的課前準(zhǔn)備及思維導(dǎo)圖課內(nèi)學(xué)習(xí)來讓學(xué)生更好地掌握語篇知識。

4.1課前準(zhǔn)備。在課前階段，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)語篇內(nèi)容，為學(xué)生提供本節(jié)課程的教學(xué)主題及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語篇的主題錄制十分鐘微課，講解作者及語篇整體結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用簡便的思維導(dǎo)圖繪制出主題與分支，要求學(xué)生課前閱讀并按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在明確了教學(xué)主題與目標(biāo)后，可以根據(jù)個人興趣愛好進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)，如果在此時遇到了預(yù)習(xí)知識或細(xì)化導(dǎo)圖等難題，也可以自主形成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，通過合作方式來完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2課內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，詳細(xì)繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，利用已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識細(xì)化。由一組學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容繪制課堂思維導(dǎo)圖，并細(xì)化思維導(dǎo)圖，其他組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。教師要給予相應(yīng)的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，對主題中的錯誤信息進(jìn)行及時更正與建議，避免學(xué)生進(jìn)入偏差誤區(qū)，提高教學(xué)效率。再小組討論，補(bǔ)充說明，教師及時更正的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，完成語篇整體細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.3課后任務(wù)。師生及時反思，完善、修改個人思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求完善個人思維導(dǎo)圖，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展下一期課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)修改個人思維導(dǎo)圖，及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有利于知識的整理和匯總，進(jìn)一步深化對課程教學(xué)目標(biāo)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后讓學(xué)生以語篇中的中心詞為核心，發(fā)散性擴(kuò)展詞匯以思維導(dǎo)圖的形式完成該篇語篇的學(xué)習(xí)。

結(jié)論。學(xué)生在語篇閱讀中經(jīng)常偏重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽視整個語篇結(jié)構(gòu)的理解，從而無法得到有效的閱讀能力的提高。而微課以短小、精悍的形式讓學(xué)生在課前了解教師的授課重點，同時通過思維導(dǎo)圖的形式對整個語篇有了整體的了解。再針對知識點提出問題，讓小組協(xié)作繪制語篇思維導(dǎo)圖，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性和主動性。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以看出學(xué)生對語篇的理解程度，進(jìn)而幫助教師根據(jù)學(xué)生的興趣及能力修改教學(xué)目標(biāo)及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：于艷（1980-），女，碩士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)，工作單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

基金項目：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”教學(xué)改革研究項目“以中國傳統(tǒng)文化為主題的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用研究”，編號：X2017097。