淺談小學語文課堂教學的細致化探索

楊青花

【摘 要】

莊子在逍遙游中說道，水之積也不厚，則其負大舟也無力。課堂教學中，生若為舟，師則為水；學若為舟，教則為水；知若為舟，行則為水。載舟之水，過淺則舟易擱淺，過深則易生風浪，教與學的小船說翻就翻了。而對于一個教學班級而言，我們的大舟——學生是不會改變的，如何讓這艘大舟在知識的江河中流暢、快速、穩(wěn)健地行進，直至到達大學之海，是我們孜孜以求的目標，成為了現(xiàn)實教師的工作追求。本文僅從教學實踐中得到零碎的感性化認知，去探索小學語文教學各個環(huán)節(jié)中的著力點。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學 教學準備 學情分析 教學反饋

課堂教學本身并非是一個單純的知識傳遞過程，猶如快遞那般將知識打包送至學生頭腦的教學方式，顯然為當下教育界所深惡痛絕。打造一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，我們當然可以參考優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等各類公開課來精雕細琢，但我們不可能每節(jié)課都以這種方式去進行。受時間、條件和課堂教學的目的限制，我們只能從優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等課例中挑選出一些核心理念和方法來進行操作。譬如，我們可以利用對課堂語言的包裝和打磨來展現(xiàn)知識的內(nèi)在神韻；也可以精心安排一節(jié)課的教學思路，使之合乎學生學習的思維規(guī)律，從而讓學生循序漸進，溯本探源；又或許可以潛心鉆研一下學生的學習心理，利用自身生活經(jīng)驗、人生閱歷讓知識變得淺顯易懂，讓課堂變得生動形象，從而達到“潤物無聲”。這些方式都是不錯的課堂教學嘗試，不同科目取材不同，不同教師涉獵不同，不同學生特點不同，如此才能有教學上的“百花齊放，百家爭鳴”之盛景。

我們不妨就從在課堂教學中如何“積厚水以負大舟”這個角度來談談課堂上的高效教學方式。對于課堂教學的操作完整過程，筆者的思路是課前準備、課堂教學、課后反饋、教學反思。這四個過程中，課前準備是關(guān)鍵，課堂教學是實踐，課后反饋是驗證，教學反思是完善，而“積厚水”的主要陣地是課堂教學環(huán)節(jié)，“實踐出真知”。但課堂教學的經(jīng)驗能否推動個人教學水平的提高，還是依賴于準備階段。因為課堂教學過程是個動態(tài)過程，在面對動態(tài)的教學環(huán)境時，教師個人的教學意圖、教學目標和教學預期影響著之后的教學反思的關(guān)注方向和關(guān)注力度，同時又關(guān)聯(lián)著教師在檢測之前的教學準備過程中的目標達成。如此看來，筆者認為，四個教學環(huán)節(jié)都是不可偏廢的，只能科學合理的去調(diào)整各個環(huán)節(jié)的主次詳略。以下從準備環(huán)節(jié)還反饋環(huán)節(jié)簡約例舉。

在教學準備環(huán)節(jié)中，教師應該對學情、班情、教學目標知識的特征進行分析，而這其中學情、班情是相對穩(wěn)定的，畢竟所教班級不會一日三變，只有教學目標知識的特征需要每日更新，所以這個環(huán)節(jié)中，應該立足在學情班情基礎上，著重對教學目標知識進行精致研究就可以，這其實也就是我們常說的“教學目標、教學重難點和教學方式”的設定，只是千萬不要遺忘學情和班情對這個內(nèi)容的影響。

以筆者課堂教學為例，兩個班分別是第二層次和第三層次班型，學生學習水平從分數(shù)看相關(guān)一個層次，但這并不意味著他們在學習能力、學習意愿、學習熱情就一定會相差一個層次。因而在設定上，筆者只對教學語言和教學思路進行區(qū)分：針對第二層次班，在教學用語上使用相對簡約凝練的語言，以此擴大教學的容量和針對性；對于第三層次班，則使用詳盡、通俗的語言，有時用不同的表達方式對同一內(nèi)容進行多次強調(diào)，以此達到知識教授的清晰和明確，減少語言上給學生帶來的聽課阻礙。同時，在教學思路上，針對第二層次班，省略一些基礎性知識的講解，將其內(nèi)容放置課前的學生預習環(huán)節(jié)，因為該班學生學習的自主性和自覺性相對較好，另外在課堂教學中以引導性提問、小組討論方式，對重點難點內(nèi)容進行落實；而對于第三層次班，把基礎性知識較多的放于課堂，對重難點的解析采用教師質(zhì)疑，學生解疑的方式進行，也輔助以生活現(xiàn)象的類比和啟發(fā)，幫助其理解和掌握。

反饋環(huán)節(jié)，既是教學效果的檢驗，同時也是對學生的學習效果的檢驗。兩者相互獨立，同時彼此之間互為驗證。教學效果的檢驗包括檢測教學準備中的內(nèi)容落實力度、使用率和使用生效程度，以及教學過程中教學語言效果、教學思路的合理性、教學目標的達成度等；學習效果的檢驗主要是知識內(nèi)容的掌握程度、知識理解的曲折度和思維養(yǎng)成的成效性。檢測方式以課后作業(yè)、科代表反饋、教學前后比照來完成。這個環(huán)節(jié)中，對教師的教學水平提升是最為有效的發(fā)酵階段，教師在這個過程中，不斷對比教學前后的預期和實際效果，發(fā)現(xiàn)教學上的問題，也總結(jié)出知識體系的特征和規(guī)律，能幫助教師不斷完善自我的業(yè)務水平，不斷發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容上的不同特性。在與不同學生，不同班級的接觸中，不斷豐富教學經(jīng)驗和完善教學對象的分析比對，從而達到日臻完善。

當然，其它兩個環(huán)節(jié)還有許多東西需要逐一細致化探索，要對每個環(huán)節(jié)的每個細節(jié)進行思考和科學安排。限于本文篇幅和筆者能力，就此擱筆。以上所談之觀點，見笑大方，靜待指正。