探索簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的巧用

宣曉蘭

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從表象開(kāi)始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。簡(jiǎn)筆畫(huà)是使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象。把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童的歡迎。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎煤?jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生形象思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労?jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和體會(huì)。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)為拼音助力

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，但是拼音教學(xué)相對(duì)是抽象和枯燥的，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，要掌握這一工具是有一定難度的。如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音呢？我在教學(xué)中運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助拼音教學(xué)。

例如：例如在學(xué)習(xí)拼音字母n與l時(shí)，由于地方方言，學(xué)生不易分清它們各自的發(fā)音，常常出錯(cuò)。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)門(mén)洞和一根小棍，馬上引起了學(xué)生的注意，我再教給學(xué)生：“n”是使用鼻子發(fā)聲的，“l(fā)”是使用舌的兩邊發(fā)聲的，配上兒歌“一個(gè)門(mén)洞n n n，一根小棍l l l”，形象生動(dòng)的畫(huà)圖幫助學(xué)生分清了n和l的發(fā)音和形狀，糾正了方言混淆不清的發(fā)音，收到了事半功倍的效果。

再如，教學(xué)拼音b、p、q時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆不清，拼錯(cuò)音節(jié)。為了讓學(xué)生能區(qū)別開(kāi)來(lái)，我將“b”畫(huà)上笑臉，告訴學(xué)生它是一個(gè)大肚子伯伯，將“q”畫(huà)上哭臉，并編一首兒歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）”。學(xué)生覺(jué)得很有趣，氣氛活躍，邊認(rèn)讀邊高興地笑。這樣寓教于樂(lè)不僅幫助學(xué)生化難為易，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，從而提高了教學(xué)效率。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)為識(shí)字添趣

識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。漢字和圖畫(huà)有著密切的關(guān)系，課堂上，教師把要學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫(huà)。以簡(jiǎn)筆畫(huà)助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識(shí)字、學(xué)詞的興趣。

例如，在教學(xué)象形字“川”時(shí)，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問(wèn)：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說(shuō)：“水波的形狀就是川字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

再如，在學(xué)象形字“舟”時(shí)，設(shè)計(jì)了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫(huà)面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會(huì)到象形字“舟"的由來(lái)。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶、對(duì)字義的理解。

這樣的教學(xué)實(shí)例還有很多： 傘—就像一把撐開(kāi)的傘；山——中間高來(lái)兩邊低；又如會(huì)意字“休、明、從、眾”等，要讓孩子們初步理解它們的字形特點(diǎn)和字意，可以在黑板上畫(huà)出“一個(gè)人靠著一棵樹(shù)在休息”“太陽(yáng)和月亮的圖形”“一前一后的兩個(gè)人”“重疊在一起的三個(gè)人”等，同學(xué)們一看便能由圖想到意。

教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)使得字的教學(xué)更加生動(dòng)形象，低年級(jí)學(xué)生會(huì)在識(shí)字中找到樂(lè)趣。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)助辨方位

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童抽象思維和三維空間知覺(jué)的水平低，對(duì)一些形象和方位性較強(qiáng)的課文，僅憑口授和文字?jǐn)⑹?，是難以再現(xiàn)課文描繪的形象，學(xué)生也就難以分辨方位，對(duì)文章中描述的方位的認(rèn)識(shí)會(huì)一片模糊，而簡(jiǎn)筆畫(huà)就能解決這一困難。如《大松樹(shù)和小松樹(shù)》這一課，我通過(guò)下面的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生一目了然地理解了課文內(nèi)容：

這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，清晰地表示了兩棵松樹(shù)的位置，幫助了學(xué)生理解文中內(nèi)容，到底哪棵松樹(shù)高哪棵矮。同時(shí)，學(xué)生的三維空間知覺(jué)能力得到較好的發(fā)展。

如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，“遙遙領(lǐng)先”一詞也可用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)豐富想象

學(xué)生想象力豐富，能有“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，豐富的想象力有助于理解、鞏固、創(chuàng)作課文。在日常課堂教學(xué)中，我常常讓學(xué)生有畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能豐富學(xué)生的想象力。

如教完《識(shí)字8》這篇課文后，為檢測(cè)他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容是否熟記，我便要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在練習(xí)本上畫(huà)出與夏天有關(guān)的事物。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，隨即畫(huà)出文中所說(shuō)的臺(tái)風(fēng)、雷雨，知了，蟈蟈，青蛙，茉莉，葵花，荷花……非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成了圖畫(huà)，從抽象變成了具體，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容非常理解，加深了記憶。

再如，在設(shè)計(jì)《秋姑娘的信》的教案時(shí)，我打亂了課文原來(lái)的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一副簡(jiǎn)筆畫(huà)，先畫(huà)了一棵楓樹(shù)，再以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹(shù)干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”激起了學(xué)生閱讀的興趣，在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信?！倍笤谥v解秋姑娘給哪四位朋友寫(xiě)信的過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊找答案，我又迅速地畫(huà)出了大雁、青蛙、松樹(shù)和山村孩子的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生們看著這些生動(dòng)、逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣盎然，與我、與課文內(nèi)容融為一體，課堂氣氛達(dá)到了高潮。在最后總結(jié)課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)這些簡(jiǎn)筆畫(huà)，輕松地理清了文章思路，他們背誦起課文來(lái)也輕松多了。

綜上所述，巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)滲入低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使之成為語(yǔ)文課堂的輔助教學(xué)方式，為學(xué)生在頭腦中建立起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生形象思維和形象記憶，化解教學(xué)難點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字學(xué)文的興趣，將會(huì)更好地達(dá)到我們理想的教學(xué)成果。